漆巧林

【摘要】由于每一個學生的智力、興趣、能力等方面是存在差異的，因此我們的教學應關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。實行 “班內(nèi)分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。

【關鍵詞】學生；課堂；分層教學

一、教學目標分層

數(shù)學教學活動中，教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。教學目標層次化就是依據(jù)學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。如《小數(shù)的初步認識》一節(jié)課的教學目標可分為三個層次。即：（1）結(jié)合實際情境使學生初步認識小數(shù)，能正確讀寫小數(shù)。（2）使學生初步理解小數(shù)的含義。（3）發(fā)現(xiàn)不管是幾分米都可以寫成零點幾米，幾厘米都可以寫成小數(shù)點后面有兩位的小數(shù)。

第（1）與第（2）目標是全體學生要實現(xiàn)的目標，第（3）目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現(xiàn)的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。

二、對教學內(nèi)容分層

數(shù)學知識是由數(shù)學問題構成的。問題是數(shù)學的心臟，解題是學習數(shù)學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數(shù)學問題的解決。要提高數(shù)學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學除把學生分層外，還要把教學內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內(nèi)容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。

三、指導學習方法

“班內(nèi)分層教學”利用題組組織課堂教學內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據(jù)學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學生學習數(shù)學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結(jié)構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取，教師要隨時根據(jù)學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導學生適應這樣的教學。

班內(nèi)分層教學有以下幾方面的優(yōu)越性。

第一，有利于面向全體學生。素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生。班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調(diào)動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。

第二，有利于發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。班內(nèi)分層教學是通過題組，把本節(jié)要學習的數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數(shù)學知識。這樣就把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數(shù)學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

第三，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。數(shù)學教學的實質(zhì)是數(shù)學思維過程的教學。班內(nèi)分層教學通過對學生分層，教學內(nèi)容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應掌握的層次，也是聯(lián)系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

教學實踐證明：分層次教學，能真正地在小學數(shù)學教學中發(fā)揮它獨有的作用，激發(fā)各個層次學生學習數(shù)學的興趣，提高他們學習數(shù)學的積極性，還增強后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進了教學的不斷進步。

參考文獻

[1]陳桂春.淺談分層教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教學研究，2011（29）.