趙星

【摘要】受現(xiàn)代教育潮流的影響，我國的教育一直在做出積極改變，努力朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，不過應(yīng)試教育如今仍是當(dāng)前大環(huán)境下的教育模式主流，學(xué)生的寫作文體仍然和考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生的辭藻詞匯和藝術(shù)修飾手法都將決定學(xué)生的文采水平高度。隨著新課改教育目標(biāo)的改革，如今初中作文教學(xué)開始逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足之處。因而我國教育界開始更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用層遞式教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力，這對(duì)于我國初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué)；初中語文；寫作

一、層遞式教學(xué)模式的概念

層遞式教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)規(guī)律角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方向特點(diǎn)，設(shè)置與安排從簡至繁，從易到難的教學(xué)過程。從整體上來說，層遞式教學(xué)由多個(gè)步驟組成，需要教師多觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所獲取的不同教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式。在此過程中針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，確保精益求精的教學(xué)目的。

二、層遞式教學(xué)的指導(dǎo)意義與實(shí)施進(jìn)展方式

（一）積累能力層：加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解興趣，加強(qiáng)積累

語言和文字是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量和語言修飾水平是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性因素。若想將作文創(chuàng)作得更具藝術(shù)性層次，以更加飽滿的語言層次出現(xiàn)，必須要進(jìn)行大量的優(yōu)秀文字和語句的積累工作。這便是層遞式教學(xué)的第一層，積累能力層。

在日常學(xué)習(xí)中，由于書本中的文字量還是過少，學(xué)生單靠語文書本無法彌補(bǔ)語文創(chuàng)作能力提高的空洞。因而教師應(yīng)善加利用課外讀物，借助課外優(yōu)秀讀物的幫助，提高學(xué)生的寫作詞匯量。例如教師可以安排學(xué)生多閱讀一下魯迅先生的優(yōu)秀作品，以及高爾基與莫泊桑等人的優(yōu)秀作品等，從國內(nèi)外名著中汲取名家文采與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。教師平日里也需要多觀看一些具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀文章，從而為學(xué)生積累詞匯量提供幫助。另外還要指導(dǎo)學(xué)生利用寫日記和寫電影觀后感等方式幫助學(xué)生鍛煉文字的使用。學(xué)生通過大量的閱讀讀物積累出充足的寫作基礎(chǔ)后，必然能夠創(chuàng)作出足夠優(yōu)秀的文學(xué)作品。最后在語文課堂中，教師還要把握好時(shí)政熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)問題，充分掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)行情及學(xué)生的寫作和民族風(fēng)俗習(xí)慣等。將日常積累的時(shí)政熱點(diǎn)穿插在文章中，既有利于突出文章價(jià)值，又能夠在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的內(nèi)心活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)模仿層：利用仿寫的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字和例句的把控能力

層遞式教學(xué)第二層可以稱為學(xué)習(xí)模仿層。仿寫訓(xùn)練包括語句、結(jié)構(gòu)、文章整體構(gòu)思和布局等內(nèi)容，不僅僅是局部語言的模仿，還擴(kuò)展到整個(gè)文章結(jié)構(gòu)布局的仿寫。從寫作的本質(zhì)性討論來說，仿寫是展現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)成果的最佳手段，也是幫助學(xué)生鍛煉寫作文筆能力的最直接手段。不過需要注意的是，仿生不代表通篇抄寫，而是要取其精華去其糟粕地模仿。將好的東西拿來，將不好的東西摒棄，學(xué)的是手法、意識(shí)、詞匯，而不是句子、思想、修飾。教師在此過程中，可以借助古今中外名篇著作的文章，從中汲取名家與大家的寫作思路。另外還要從不同的寫作題材中的構(gòu)思、段落的寫作技法、語句的仿寫進(jìn)行借鑒以及仿寫訓(xùn)練。以頻繁的詞匯變更方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典句型與詞匯的運(yùn)用。并在改寫與仿寫的基礎(chǔ)上，增添屬于自己獨(dú)創(chuàng)的寫作內(nèi)容。例如在為學(xué)生鋪設(shè)更加愉悅的學(xué)習(xí)氣氛時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加各種作文寫作競賽，以真實(shí)的寫作內(nèi)容為依據(jù)，闡述身邊的真人真事。這么做不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作熱情，同時(shí)還能夠在獲獎(jiǎng)后提高學(xué)生文筆創(chuàng)作的成就感。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作層：以發(fā)散式的學(xué)習(xí)思維灌輸學(xué)生的寫作思想

從不同的環(huán)境和背景下創(chuàng)造出整體結(jié)構(gòu)優(yōu)美、文章內(nèi)容與眾不同的優(yōu)秀作文，是每一名教師對(duì)自己學(xué)生的最終目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略時(shí)，要注重與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符，才能夠真正達(dá)到提高學(xué)生語文創(chuàng)作能力的目的。以發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維灌輸學(xué)生的寫作思想，這便是層遞式教學(xué)的第三層，實(shí)踐創(chuàng)作層。

由于初中生已經(jīng)開始逐步適應(yīng)了學(xué)習(xí)這一過程，因此許多學(xué)生的心智逐漸開始向著成熟發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)顯著性增強(qiáng)。該階段的學(xué)生往往在看待周圍事物時(shí)所產(chǎn)生的情感會(huì)受到學(xué)生的性格因素，以及家庭背景因素影響而不同。教師在此過程中，應(yīng)多加利用學(xué)生的不同心智和心理，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性條件，而非為每一名學(xué)生規(guī)劃人生。例如許多學(xué)生都有記日記的習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡用記敘文的寫作手法記錄日常心情，有的學(xué)生則擅長用議論文的方式陳述每天所做的事情。在此過程中教師不應(yīng)去限制學(xué)生的自由發(fā)揮，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生利用自己最擅長的寫作手法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。這么做不僅能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力，并且還可以避免同一篇文章出現(xiàn)內(nèi)容一致的情況。

三、結(jié)語

層遞式教學(xué)的誕生對(duì)初中作文教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)價(jià)值。通過文字上的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)用，不僅可以有效減少學(xué)生對(duì)文采培養(yǎng)和辭藻上的應(yīng)用學(xué)習(xí)排斥，同時(shí)還將為學(xué)生的寫作技巧提升指點(diǎn)迷津。另外除了上述的作文學(xué)習(xí)方法以外，教師還可以通過互批作文的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，甚至利用即興寫作的鍛煉方式豐富層遞式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)生和教師在此過程中，必須要密切配合，以多重角度出發(fā)觀察與積累作文閱讀寫作的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)寫作能力水平的提升質(zhì)量與速度。教師運(yùn)用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，提高作文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時(shí)刻保持良好的寫作習(xí)慣，將作文的寫作手法落實(shí)在學(xué)生的日常情緒及語言表達(dá)中。

參考文獻(xiàn)

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