【摘要】在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，老師通常使用主觀思想和憑借自身經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生聲音進(jìn)行判斷，同時(shí)人的生理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致演唱者自己聽到的聲音和外界聽到的聲音存在差異，存在很強(qiáng)的主觀性。但是聲響概念則具有公認(rèn)性和客觀性，是社會(huì)大眾對歌聲審美的共性而自然確立的概念。本研究在聲樂上借助錄音軟件、聲音頻譜分析軟件對聲音進(jìn)行錄制和可視化觀測分析、聲學(xué)參數(shù)分析，科學(xué)分析研究歌手嗓音音質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)定量，進(jìn)行一個(gè)客觀性的對比。通過科學(xué)分析歌手的嗓音音質(zhì)進(jìn)行頻譜特性研究和對比分析，分析出優(yōu)秀歌手嗓音頻譜的共通性，在聲樂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生與優(yōu)秀歌手的聲音頻譜比對。研究學(xué)生如何在歌唱方法上對聲音進(jìn)行發(fā)聲控制使其達(dá)到最符合優(yōu)秀歌手的音調(diào)和特征，使在歌唱教學(xué)中老師和學(xué)生有一個(gè)客觀性的引導(dǎo)。通過這些手段來達(dá)到讓歌唱學(xué)習(xí)者能客觀認(rèn)識到自己的聲音的同時(shí)有一個(gè)努力的學(xué)習(xí)方向。

【關(guān)鍵詞】錄音；頻譜分析；比對；教學(xué)實(shí)踐

一、緒論

（一）研究的緣起

1.傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

聲樂是以口傳心授來教學(xué)的一種藝術(shù)。從古老的聲樂學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的途徑和方法大多還是找到一個(gè)老師，在實(shí)際教學(xué)中老師對演唱者進(jìn)行合適的發(fā)聲訓(xùn)練，在過程中對演唱者聲音進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)一個(gè)演唱者的歌唱水平基本可概括為：音色是否飽滿圓潤、發(fā)聲是否自如、音與音之間的連接是否流暢連貫、花腔裝飾是否靈活等。評價(jià)歌唱中還很注重聲音的效果，在歌唱時(shí)力求發(fā)揮嗓子的最大能量，真假聲混合共鳴豐富渾厚，歌唱?dú)庀⒊志眠B貫等。

這樣的教學(xué)方式就在聲樂教學(xué)過程中導(dǎo)致老師對學(xué)生的聲音評價(jià)主觀性比較強(qiáng)，導(dǎo)致沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何能夠達(dá)到歌唱的目的，同時(shí)獲得一個(gè)較為動(dòng)聽的聲音。

聲音概念具有公認(rèn)性和客觀性，是社會(huì)大眾對歌聲審美的共性而自然確立的概念。一個(gè)歌手的歌曲好不好聽，在一個(gè)具有一定審美水平的聆聽者欣賞后，會(huì)根據(jù)自己的審美情況來評判歌曲，這是有公眾審美的。

2.演唱者與外界接受聲音的不同

演唱者自己聽到自己的聲音與外界錄音與聆聽者聽到的聲音不同。因?yàn)檠莩呗牭阶约郝曇舻耐緩脚c外界接收到的聲音途徑不同。人的發(fā)聲器官主要是喉，而聲帶則是發(fā)音的主要部位。當(dāng)氣流經(jīng)過聲門時(shí)，與聲帶產(chǎn)生共振后發(fā)聲。喉部發(fā)出的聲音是沒有音調(diào)的原音，經(jīng)咽、舌、齒、唇等器官及鼻腔、胸腔等處的共同合作即產(chǎn)生了復(fù)雜的聲音。所以演唱者聽到自己聲音的途徑是骨傳導(dǎo)和空氣傳導(dǎo)的共同作用，而外界接收到的聲波是從空氣傳導(dǎo)而得到的。

在實(shí)際演唱的過程中，演唱者對聲音的把握是要通過聆聽自己的聲音后對自己的身體器官進(jìn)行一定的反應(yīng)，最后形成理想的聲音。這就導(dǎo)致演唱者無法對自己的聲音有一個(gè)合理的判斷，從而無法對自己的發(fā)聲器官進(jìn)行控制來影響聲音，這也是在歌唱實(shí)際教學(xué)中一個(gè)非常常見的問題。

（二）研究的目的與方法

1.研究的目的

本課題的價(jià)值與意義是在歌唱實(shí)踐教學(xué)過程中，利用數(shù)字化手段來使聲音轉(zhuǎn)化為圖像信號，將抽象的聲音轉(zhuǎn)換為直觀可視的圖形，在教學(xué)過程中教師在主觀的音調(diào)、嗓音聽覺基礎(chǔ)上同時(shí)增加可視內(nèi)容，在教學(xué)過程中有效改變以往全憑主觀教學(xué)的弊端，同時(shí)也可以讓歌唱者感受到自己歌唱的客觀分析，有利于更好歌唱。利用老師的主觀經(jīng)驗(yàn)加上客觀圖像分析顯示，這樣的歌唱實(shí)踐教學(xué)會(huì)更有教學(xué)成果。

2.研究的方法

本研究的目的是在于通過計(jì)算機(jī)AdobeAuditionCC 2017、Melodynestudio音調(diào)分析軟件、praat語音分析軟件等軟件來分析一個(gè)歌唱者在實(shí)際學(xué)習(xí)歌唱過程中的聲音指標(biāo)，將不可見的聲波通過數(shù)字化的手段來變成可視化的波形圖和聲波圖，利用數(shù)字化手段和科學(xué)數(shù)據(jù)作為依托，來將演唱者的歌唱能力進(jìn)行評價(jià)，將傳統(tǒng)歌唱教育的主觀判斷使用一些物理數(shù)據(jù)進(jìn)行測量支撐。再結(jié)合歌唱者的情況，朝優(yōu)秀歌手的聲音來歌唱。

二、研究過程

（一）錄音比對實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)人員：第一組來自鄭州大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂系男高音，參與錄音的人數(shù)為10名，選取三名學(xué)習(xí)聲樂經(jīng)驗(yàn)有明顯差別的且有代表性的被試者進(jìn)行分析。三名均為本科生。男A為大四學(xué)生，具有八年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。男B為大三學(xué)生，具有五年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。男C為大一學(xué)生，具有三年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二組來自鄭州大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂系女高音，參與錄音的人數(shù)為10名，選取三名學(xué)習(xí)聲樂經(jīng)驗(yàn)有明顯差別的且有代表性的被試者進(jìn)行分析。三人中兩名為本科生，一名為研究生。女A為研究生二年級學(xué)生，具有八年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。女B為大三學(xué)生，具有五年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。女C為大一學(xué)生，具有三年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的錄音被試者均自愿參加實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)方法：使用小字一組CDEDC且每組后向上半個(gè)音演唱，到小字二組的FGAGF為止。選取意大利語元音字母，閉口音“i”和開口音“a”來演唱。這組音階是聲樂練習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，可以用錄音頻譜來分析被試者對氣息和歌唱方式的把握程度。

話筒：使用AKGP820TUBE錄音棚高性能多指向電子管電容錄音話筒，（技術(shù)參數(shù)：音頻頻響范圍：20-20000Hz；靈敏度mVPa：20mV/Pa；等效聲噪級：16dB-A；信噪比：78dB-A；前置衰減器：-20dB；低切濾波器：80-12dB/octave（selectableonremotecontrolunit）Hz；電阻抗：<=200 Ohms；推薦負(fù)載阻抗：>=1000Ohms）

采樣情況：口距麥克風(fēng)5-10cm，采樣率44100，采樣精度位16，采樣環(huán)境選擇鄭州大學(xué)音樂學(xué)院隔音琴房。

頻譜圖：從頻域范圍對被試者的音頻進(jìn)行可視化的分析，顏色越紅代表該頻率下的電頻越大，反之亦然，通過該圖可以清晰的分析出頻率的分布情況和大小。

軟件使用：使用AdobeAuditionCC2017進(jìn)行錄音并分析。

三位男被試者在小字一組音階GABAG的聲音頻譜圖如下。

從直觀聽覺來分析，男A被試者在演唱時(shí)氣息支撐較足較穩(wěn)定，在高音位置也沒有明顯的用力現(xiàn)象和“頂”高音的趨勢，還保持著一個(gè)穩(wěn)定的歌唱方式，音色飽滿且有穿透力，在實(shí)際聽感中有專業(yè)歌手的感覺。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，在頻率譜上3kHz有明顯的“共振峰”區(qū)域且這一區(qū)域覆蓋范圍較廣、較強(qiáng)，帶給人的實(shí)際聽感也很好很有專業(yè)歌手的感覺。在波形上也能看出GABAG呈現(xiàn)對稱的形式，證明該被試者的氣息波動(dòng)不大，上行和下行的對稱性好也能反映出被試者對聲音的把控力很強(qiáng)。

從直觀聽覺來分析，男B被試者聽感音色較飽滿，但能聽出稍有雜音不是特別純凈的聲音，在演唱時(shí)氣息支撐稍顯不足，在高音位置有少許用勁去擠的感覺，共鳴的感覺不夠。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，男B被試者實(shí)驗(yàn)結(jié)果在頻率譜3kHz有明顯的“共振峰”區(qū)域但是范圍不廣，結(jié)合實(shí)際聽感也能聽到聲音略有干癟的感覺且不是一個(gè)特別飽滿的聲音。

從直觀聽覺來分析，男C被試者能聽出有雜音且聲音不純凈，有“渾厚”的感覺，其聽感像在壓著嗓子來營造這種感覺。在演唱時(shí)氣息支撐明顯不足，沒有做好“打開，放下”導(dǎo)致聲音有明顯的干癟的感覺不飽滿，在高音位置有用勁去擠的感覺，共鳴的感覺不足。在音階演唱時(shí)上行下行不穩(wěn)定。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，男C被試者實(shí)驗(yàn)結(jié)果在頻率譜3kHz有明顯的“共振峰”區(qū)域，但是其頻率圖可以看出很亂的感覺，氣息支撐不足導(dǎo)致頻率一直在波動(dòng)，上下行不穩(wěn)定，嗓子有雜音也能反映在3.5kHz以上有蔓延的趨勢。

第一組男被試者對比分析：

男A的聲音頻譜圖可以看出在4.5kHz與上方有一個(gè)分界點(diǎn)，與男B被試者和男C被試者相比，后兩者在相同位置上方有明顯的彌散的趨勢。在實(shí)際錄音回放過程中不難聽出男A的聲音把控能力較后兩者強(qiáng)，聲音聽覺感受也較為純凈，感覺聲音是搭在氣息上的，每個(gè)音是有很強(qiáng)的氣息作為支撐的而不是主動(dòng)用一些力量去歌唱。在實(shí)際歌唱教學(xué)中教師可以錄制音頻來讓同學(xué)聽自己發(fā)出的聲音，同時(shí)直觀顯示頻率譜，看到自己在哪些方面做的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練自己。

男A被試者與男B被試者在3kHz的頻率深度比男B被試者要深，而3kHz就是“歌手共振峰”的位置，在實(shí)際聽感上男B的聲音略有相比男A和男B有不足而且聲音與氣息不夠穩(wěn)定，“打開、放下”的程度不夠深，聽感沒有男A和男B舒服。

三位女被試者在小字二組音階CDEDC的聲音頻譜圖如下。

從直觀聽覺來分析，女A被試者在演唱時(shí)氣息支撐很足很穩(wěn)定，在換聲區(qū)還保持著一個(gè)穩(wěn)定的歌唱方式，音色飽滿且有穿透力，在實(shí)際聽感中有專業(yè)歌手的感覺。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，在頻率譜上3kHz有明顯的“共振峰”區(qū)域且這一區(qū)域覆蓋范圍較廣、較強(qiáng)，帶給人的實(shí)際聽感也很好很有專業(yè)歌手的感覺。在波形上也能看出較為穩(wěn)定的波形，證明該被試者的氣息波動(dòng)不大且被試者對聲音的把控力很強(qiáng)。

從直觀聽覺來分析，女B被試者在演唱時(shí)氣息較穩(wěn)定，在換聲區(qū)時(shí)音色較飽滿，但是聽感上較為單調(diào)，聲音有干癟的感覺，不飽滿。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，頻譜變化較小，聽覺上也覺得聲音較為單調(diào)不豐富不飽滿，感覺在演唱中感情較不豐富。

從直觀聽覺來分析，女C被試者的聲音較為飽滿，但是在音階演唱中也能聽出明顯在“滑”向下一個(gè)音而不是一步到位演唱下一個(gè)音符，在實(shí)際歌唱教學(xué)中可以提醒學(xué)生正確的歌唱方法。

從頻譜頻率分析與聽覺結(jié)合來看，女C被試者再演唱“a”的時(shí)候頻譜有脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，在實(shí)際聆聽上也有明顯的脫節(jié)的感覺

第二組女被試者對比分析：

女C被試者在歌唱時(shí)圖譜中明顯有向上滑的曲線，在實(shí)際聽覺中筆者也能聽出明顯在“夠”下一個(gè)音而不是一步到位演唱下一個(gè)音符，在實(shí)際歌唱教學(xué)中可以提醒學(xué)生正確歌唱方法。

在圖譜中也能看出，女A被試者與女B被試者在歌唱中頻譜較之女C被試者要穩(wěn)定許多，女C被試者的圖譜中一直有上下振幅在抖動(dòng)，在實(shí)際錄音回放中也能聽到女C的氣息支撐不夠，聲音與氣息沒有搭到一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)致聲音來回變化和上下波動(dòng)，在實(shí)際歌唱教學(xué)中，老師也可以依據(jù)這一點(diǎn)來提醒學(xué)生注意氣息的問題，讓學(xué)生在歌唱中氣息能夠更平穩(wěn)。

在三組女被試者的頻譜中我們不難發(fā)現(xiàn)女A被試者的聲音頻譜在三人中最平穩(wěn)、聲音過度自然且3kHz共振峰區(qū)域也更加明顯，女A是三人中唯一的研究生被試者，證明了專業(yè)一些的歌唱者與普通歌唱者在頻譜上也有明顯的區(qū)別，這也正面驗(yàn)證了使用錄音對比歌唱水平的可行性。

同時(shí)我也提取了女B被試者的聲波圖，如下。

這是女B被試者演唱“a”由小字二組CDEDC和小字二組FGAGF。反映在實(shí)際聽感上能明顯感覺在低音歌唱時(shí)氣息和發(fā)聲都比較自然但是在高音演唱音階時(shí)發(fā)聲不自然且流暢，反映在圖譜中我們可以看到第二組中部音與第一組音有很大反差，后者在最高音丟失了聲波，在低音歌唱時(shí)的3kHz共振峰比高音歌唱時(shí)的要明顯豐富，證明歌唱者在換聲區(qū)高音歌唱時(shí)氣息及對發(fā)聲的把握不到位，產(chǎn)生了不飽滿，有些虛的聲音。在實(shí)際歌唱教學(xué)中可以用聲波圖來直觀反映學(xué)生的聲音情況，使學(xué)生在這一音域歌唱時(shí)合理使用歌唱方式來達(dá)到歌唱目的。

（二）未經(jīng)過學(xué)習(xí)與經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手的“頻率譜”分析

利用計(jì)算機(jī)AdobeAuditionCC2017軟件對各音頻進(jìn)行頻譜分析可以觀察到演唱者的基礎(chǔ)聲音及各種泛音的音強(qiáng)，這種分析方法得到的是對某一時(shí)間區(qū)域內(nèi)的聲音頻率分析的平均譜，我們把它稱為“頻率譜”，其實(shí)質(zhì)就是一張演唱者頻譜聲強(qiáng)分布圖。顯示了歌唱中所發(fā)出的聲音在不同頻率時(shí)的聲強(qiáng)概況。

傳統(tǒng)聲樂實(shí)踐教學(xué)判斷發(fā)聲的。頭腔、胸腔、口腔、打開放下、高位置、共鳴等一些只可意會(huì)的抽象概念在這里從音樂聲學(xué)的角度給出一個(gè)比較具體的可視化形態(tài)和參考體系，使我們不但能重復(fù)聽到演唱者的聲音，還能從聲音分析出的可視圖形頻譜中看到聲音圖像，用Hz來直觀表現(xiàn)音樂。這種利用“聲音頻率譜”研究方法的優(yōu)點(diǎn)是比較具體、直觀、精確、計(jì)算機(jī)提供的圖形和數(shù)據(jù)，不單單能直觀地反映音強(qiáng)、音準(zhǔn)、還能夠輔助人的聽覺對演唱者發(fā)聲的共鳴、發(fā)聲方式等因素進(jìn)行更深層次的分析。

在歌唱時(shí)人聲的基礎(chǔ)頻率一般在100赫茲到1500赫茲的范圍之內(nèi)、歌聲中除去包含基音頻率之外，還包含豐富的泛音和分音，所以筆者在進(jìn)行歌唱的頻譜測試時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練有素的歌唱者，除了在基音頻率位置出現(xiàn)聲音強(qiáng)度的高峰外，在2800-3200赫茲的泛音頻率區(qū)域還出現(xiàn)一個(gè)共振的高峰，這個(gè)峰就是“歌唱共振峰”。而未受過訓(xùn)練的歌唱者在演唱時(shí)一般不出現(xiàn)明顯的“歌唱共振峰”，其在聽覺上的反應(yīng)就是聲音沒有非常飽滿的感覺，這就是歌唱共振峰的聽覺感受。

使用計(jì)算機(jī)的頻譜分析系統(tǒng)對優(yōu)秀歌手和學(xué)生的聲頻譜分析、對照、比較，根據(jù)“歌唱共振峰”的原理、可以在教學(xué)中研究、分析一般演唱者歌唱發(fā)聲的聲音與專業(yè)歌手發(fā)出的聲音進(jìn)行頻譜分析。

下面是未經(jīng)過學(xué)習(xí)歌手與長期學(xué)習(xí)聲樂歌手演唱同音高的聲頻譜圖形的比較。

可以看出經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手在3kHz頻率附近顏色明顯變亮，這就是“歌手共振峰”，通過回放錄音可以在聽覺上有一個(gè)直觀的感受，經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手的聲音非常飽滿，是一個(gè)非常理想的聲音。而未經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手的聲音非常干癟，聲音效果不理想。在1kHz以下是正常的歌唱頻率，但可以明顯感受出，經(jīng)過學(xué)習(xí)的歌手和未經(jīng)過學(xué)習(xí)的歌手的頻譜差別主要差別在于3kHz上下的“共振峰”。

接下來的半年時(shí)間，筆者對未經(jīng)訓(xùn)練的歌手訓(xùn)練。將其的共鳴發(fā)音位置、口型、用氣的方法進(jìn)行訓(xùn)練，使用大三和弦向上級進(jìn)等練聲曲進(jìn)行了為期半年的訓(xùn)練。在訓(xùn)練之后對實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行錄音進(jìn)行聲音頻譜分析，結(jié)果如圖：

可以看出未經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手經(jīng)過訓(xùn)練后，在3kHz區(qū)域的峰值明顯變深，同時(shí)通過錄音回放可以聽出和原本未經(jīng)訓(xùn)練的聲音有很高的提升，雖然沒有長期經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)歌手的聲音飽滿渾厚，但是已經(jīng)比之前有提升。

聲頻譜測試方法將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)以主觀感覺為主的方法打破，將客觀理性的因素加入了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，在習(xí)慣聽覺分析判斷歌唱者演唱水平中加入合理的客觀量化參數(shù)的對比有利于歌唱實(shí)踐教學(xué)水平的提升。雖然這種方法還不是特別成熟，很多方面需要研究者進(jìn)一步的研究，但是筆者認(rèn)為使用客觀量化參數(shù)對比，可以使學(xué)生在傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)中的誤區(qū)有一個(gè)轉(zhuǎn)變，將之前聲樂歌唱中輕理論而重聽感的思想轉(zhuǎn)變。對培養(yǎng)高素質(zhì)和全方位發(fā)展的演唱者有非常重要的作用。

三、錄音比對在教學(xué)實(shí)踐中的客觀性

筆者發(fā)現(xiàn)在錄音比對在歌唱實(shí)踐教學(xué)中雖然起到了一定的輔助作用，但是在其研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了其在教學(xué)實(shí)踐中的客觀性。錄音比對只能在聲樂教學(xué)中起到基礎(chǔ)的輔助作用，不能成為一個(gè)學(xué)習(xí)聲樂的定量化流程，也不能成為評判一個(gè)歌手演唱水平的定量化標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槁晿凡幌袷且粋€(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，不同的演唱者都有其獨(dú)特的聲音特色，不能說帕瓦羅蒂與卡雷拉斯的聲音不同就否定其歌唱水平。同時(shí)人的聲音具有靈活性，而錄音將聲音轉(zhuǎn)化為電頻信號這就導(dǎo)致了對聲音的判斷過于死板且機(jī)械化。同時(shí)歌曲演唱中的感情也是非常重要的，在頻率譜上無法直觀觀測情緒的情況。所以錄音比對在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該處于一個(gè)客觀位置，現(xiàn)階段只能作為一個(gè)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)聲樂時(shí)的一個(gè)輔助工具。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明，利用錄音對比的方式來對歌唱者的聲音進(jìn)行可視化分析，對學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)有很大幫助，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技力量的進(jìn)步，我們可以選擇多種方式來解決存在的問題，教學(xué)中的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)也被很多方面使用。打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的固有思想，建立一套聲樂歌唱的錄音對比體系勢在必行，但是筆者也認(rèn)為音樂本來就是抒發(fā)演唱或者演奏者的獨(dú)特情緒的一種方式，過于固定化的對比錄音可能會(huì)造成歌唱的一致化，沒有了“百家爭鳴，百花齊放”的傳統(tǒng)音樂模式，但是錄音對比體系對非專業(yè)的歌唱者有一個(gè)非常大的幫助，可以使他們更快速地達(dá)到一定的歌唱效果，對歌唱的音調(diào)、音高、時(shí)值、咬字發(fā)聲的方式都有非常大的幫助。

最后，自然的科學(xué)最終判斷是客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但是藝術(shù)的審美偏向于主觀的一套標(biāo)準(zhǔn)。所以，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲樂歌唱實(shí)踐的可視化對比的應(yīng)用，是輔助歌唱教師的一種儀器而一個(gè)聲音真正好聽不好聽、聲音的優(yōu)劣還是根據(jù)人的審美習(xí)慣決定的，而不是取決一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)所把握的。

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作者簡介：張旭宇（1996—），男，漢族，河南鄭州人，研究生在讀，鄭州大學(xué)，研究方向：西方音樂研究。