張麗君

【摘要】因學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習能力的不同，在高中數(shù)學學習階段，學習時間緊張且數(shù)學學習難度相較于初中有很大提高，部分學生可能因為不能很快適應，而導致成績下降。因此，筆者主張因材施教，為學生定制個性化作業(yè)，根據不同學生的數(shù)學學習方法、學習成績和學習能力，為學生設計和布置不同的學習任務。因材施教才能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。

【關鍵詞】高中數(shù)學作業(yè)；個性化設計；實踐

在我國教育體制不斷深化改革的背景下，高中數(shù)學教學也必須不斷優(yōu)化教學效率。高中階段，數(shù)學的學習相較于其他學科主要以教和學為主，而在學生的學習過程中數(shù)學作業(yè)是檢驗學生學習成果最有效和最直觀的方法。傳統(tǒng)的教學方式習慣于“一刀切”，無論成績好壞、能力強弱，坐在同一間教室的學生聽同樣的教學內容，布置同樣的作業(yè)。這種方式往往造成兩極分化，成績好得越來越好，而成績差得越來越差。究其原因，學習好的學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出濃厚得學習興趣，學習方法適用有效，學習能力也較強，能夠高效快速地完成作業(yè)。反觀數(shù)學成績較差的學生，可能因為對數(shù)學學習的興趣和學習能力都比較弱，教師講課聽不懂，布置作業(yè)不會做，以至于成績不斷下滑，逐漸對數(shù)學這門學科產生厭惡感。鑒于此，個性化作業(yè)設計能有效提高學生對于數(shù)學的學習興趣，有利于激發(fā)學生的學習主動性，并且能夠有效地提高學生的數(shù)學成績。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀概述

高中數(shù)學的學習難度相較于小學和初中的數(shù)學學習是一個質的突破。目前，我國絕大多數(shù)的高中仍然秉承傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，忽略學生的個體差異，以至于學生數(shù)學成績層次不齊，甚至出現(xiàn)極端的兩極分化現(xiàn)象。數(shù)學學習需要一定的基礎能力，相較于其他學科，數(shù)學相對比較枯燥。學生的數(shù)學學習能力存在差異，部分學生數(shù)學基礎差，甚至對數(shù)學毫無興趣，在學習中完全處于被動狀態(tài)，成績自然難以提高。也有部分學生對數(shù)學有興趣，但是接受能力較差，跟不上教學進度，常常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的情況，長此以往，也會失去對數(shù)學的學習興趣。綜上所述，在高中的數(shù)學學習過程中，因材施教，根據學生的特點設計個性化數(shù)學作業(yè)顯得尤為重要。量身定制的個性化作業(yè)可以真正地幫助學生提高學習成績，不斷進步，增強數(shù)學學習的信心，可以在最大程度上減少學生因學業(yè)困難而抄襲作業(yè)的問題。

二、個性化數(shù)學作業(yè)設計的可行性性分析

（一）生活化，讓數(shù)學不枯燥

學習數(shù)學需要嚴密的邏輯思維和分析能力，這是數(shù)學學科的優(yōu)點，但是對于沒有耐心的人而言，數(shù)學就是無聊枯燥的。因此，在高中數(shù)學的教學過程中，教師在選擇授課案例時應選擇貼近生活，最好是真實可感的例子，激發(fā)學生興趣，提高認同感。例如：在課堂上進行情景模擬，將數(shù)學題目代入生活中，讓枯燥無味的數(shù)字變得生動有趣；在學習統(tǒng)計時，可以讓學生分組設計實踐活動，如調查本校學生每周的閱讀書籍的數(shù)量，并對獲取的信息進行分析總結等，貼近生活的作業(yè)設計，讓學生更有認同感，更能增進學生的學習興趣。

（二）競賽化，讓學習更有趣

學習需要一定的環(huán)境和氛圍來影響。就數(shù)學學習而言，競爭非常激烈，但是因為教學環(huán)境不盡相同，學習成績和效果不能一概而論。在高中數(shù)學作業(yè)設計中，可以有延伸，從整體上提高學生數(shù)學知識的綜合運用能力。例如：數(shù)學史知識競賽、公式記憶比賽、解題速度比賽等。通過一些競賽活動，活躍數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。

（三）個性化，讓學習更高效

通過個性化的作業(yè)設計，精選習題，注重學習的質量而非數(shù)量，從形式和內容上讓學生真正體驗到高效學習的樂趣。個性化作業(yè)設計可以讓不同層次和不同能力的學生完成適合自己的學習任務，由簡到難，逐步提高學生的學習能力，幫助學生不斷進步，實現(xiàn)真正的高效學習。

三、個性化作業(yè)設計可能遇到的問題

個性化作業(yè)設計需要因材施教，也就意味著教師需要投入大量的時間和精力。根據目前現(xiàn)狀，一方面，我國絕大多數(shù)的高中數(shù)學教師都是一個人教授多個班級，學生數(shù)量眾多，教師精力有限，無法兼顧到每一個人。大部分教師只能選擇“一刀切”的方法，課后不會做作業(yè)的學生羞于表達或其他原因不好意思請教教師，而教師又不能有針對性地進行輔導，最終導致兩極分化。另一方面，教學資源的不均衡、教學條件簡陋，導致數(shù)學作業(yè)的個性化設計無法具體實施。農村地區(qū)基礎教育薄弱，學生多，教師少，硬件設施建設不到位，難以聘請到優(yōu)秀教師進行教學。因此，要做到數(shù)學作業(yè)個性化設計具有一定的難度。

數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生思考問題及邏輯分析能力，對學生要授之以漁，而不是“填鴨式”的方法?，F(xiàn)階段，數(shù)學的應用領域越來越廣泛，在現(xiàn)實生活中數(shù)學的應用也無處不在，因此數(shù)學教學應該得到相應的重視。不僅要注重培養(yǎng)學生的基本數(shù)學能力，還要加強培養(yǎng)他們關于數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用技能，促使學生在高中數(shù)學學習階段形成一定的邏輯思維能力。只有不斷提高教與學的能力，才能培養(yǎng)出國家需要的人才。

參考文獻

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