【摘要】合作學習法是一種結構化的、系統(tǒng)化的學習策略，由若干名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標。即在促進每個人學習水平提高的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。在大學生第二外語的口語課中，合作學習法的使用可以提高學生外語口語的能力，也為大學生順利通過相關外語口語考試奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】合作學習法；大學外語；口語教學

隨著中國在國際社會扮演的角色越來越重要，中國與世界其他國家的聯(lián)系和交流也日益頻繁，畢業(yè)生的外語口語水平也受到了用人單位和畢業(yè)生本人的重視。大學外語的教學目標是培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用所學外語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

傳統(tǒng)的大學外語授課模式不利于提高學生的外語口語水平，以教師為中心的課堂使教師成為課堂上主要的發(fā)聲者，而學生處于被動的地位。習慣了這種教育模式的學生都把外語變成了“啞巴外語”，擅長閱讀理解和寫作，但是聽力和口語水平相對落后。在大學外語教學改革的號召下，越來越多的大學外語課堂轉型成為以學生為中心的課堂模式，外語教師的角色變?yōu)橐I者和監(jiān)督者，學生獲得較多的課堂發(fā)言的機會，對于提高自身的聽力和口語水平有很大的幫助。

一、合作學習法

合作學習教學理論和方法興起于20世紀70年代的美國，經過Steven、Johnson等專家學者的發(fā)展實踐，己經形成了一套比較完備的理論和實施策略。概括而言，所謂合作學習，就是“以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。將合作學習策略應用到大學外語口語教學中，可以收到良好的教學效果。

所謂合作學習就是在課堂上以小組為單位，小組成員共同努力完成各種學習任務。合作性學習手段屬于經驗語言學習模式，它側重以群體為主，以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發(fā)展、個性和內在的動機及合作意識。通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合作學習法旨在通過學生分組進行互動和學習，改善課堂內的氣氛，大幅度提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習法是一種使學生共同努力達成某種目標的教和學的組織方式。合作學習策略是研究得最深入的學習方法之一，人們已經在合作學習的多方面形成了一致的見解。眾多研究表明，合作學習法對學生的成績提升有積極的作用，還可以增強學生的自信心和交際能力，以及強化學生對知識內容的理解和對相關技能的掌握。教師在保證學生積極參與學習活動的同時較好地滿足不同學習方式的需要。合作學習法使學習從傳統(tǒng)的教師主導的學習向學生小組學習過渡，學生在合作學習中目標明確、地位平等、分工合作、互相幫助、充分溝通。小組合作學習由約翰霍普金斯大學開發(fā)，包括三個組成部分———小組獎勵、個體責任和成功的均等機會。主要方法包括：學生小組成績分工、小組游戲競賽、小組輔助個體、合作性讀寫一體化、切塊拼接、共學式和小組調查等。

外語學習一般可以分為語言體系和語言技能的學習。語言體系指的是發(fā)音、詞匯、語法、功能等內容，語言技能指的是聽、說、讀、寫、譯。外語教育的核心課題是如何做到既能鞏固學生的語言體系基礎知識，又能全面鍛煉學生的語言技能以及與人的交往能力。合作學習法強調以學生為中心，鼓勵學生自主和互動學習，可以將直接向學生灌輸知識、機械性的句型操練轉變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)知識進行有意義的學習。由此看來，外語教學較其他課程更宜于引入合作學習。筆者所在的學校外國語學院共開設兩種語言的課堂，分別是英語和日語，但是總結先行研究后可以發(fā)現(xiàn)，國內研究者主要是針對英語教學進行了研究，相對于合作學習法大量應用于英語教學研究，而應用于日語教學的研究則很少。

二、目前大學外語口語教學存在的問題

（一）組織和設計課堂的難度大

目前，國內的大學外語教學往往還存在人數(shù)多并且學生基礎參差不齊的現(xiàn)狀。每個班級都有相當比例的同學來自于高考外語科目中沒有聽力和口語內容的省份；即使有一些省份在高考中安排了聽力的部分，但是由于聽力和口語部分的分數(shù)不影響總成績，很多學生抱怨說以前在模擬考試中播放聽力時，高中老師都訓練他們如何在“吵雜”的干擾中如何冷靜專注地做后面的考題。因此有很多學生需要花很長的時間適應大學英語課程的安排，由于以前的學習都是以各自省份的英語高考為主要目的，因此造成聽說課上部分學生積極性不高，教學活動難開展等問題，針對學生們的需求，學校應增該加聽說部分教學的課時才能保證學生在畢業(yè)時達到外語聽說能力的理想水平。

（二）教學任務和教學進度難完成

筆者所在的大學開設兩門大學外語課程，分別是英語和日語。當前大學生無論是外語專業(yè)學生或者非專業(yè)學生都需要通過各類外語考試：日語專業(yè)或者英語專業(yè)四級、專業(yè)八級；（非外語專業(yè)學生）大學英語或者日語四級、大學英語或者日語六級，有的學生出于出國留學或者工作的需要而參加雅思、托福的考試。學生學習外語的功利心很強造成了對跨文化交際全面發(fā)展的理解有失偏頗，然而，外語考試的過級率也成為了學校高層領導制定大學外語課程授課指導規(guī)劃的重要依據(jù)，這些因素促使大學外語教師在教學時偏重關于考試技巧的講解，忽略了聽力和口語的培養(yǎng)。由于大學外語課堂把主要的聽說學習內容放到十分有限的口語課時間學習，造成學生難以在有限的課堂時間來學習和消化，而課后的鞏固和復習更是由于各種理由和借口難以進行。由于知識學習和知識內化是兩個不同的概念和階段，很多學生自主性不強，時間安排不合理，就會造成外語口語內容學生消化不了等各種現(xiàn)象。另外，課堂討論組織不力，教學評估不夠完善等各方面的不確定因素都會影響教學任務和教學進度，使之難以完成。

（三）課堂紀律難把控

很多學校關注并推廣目前流行的翻轉課堂，而翻轉后的大學外語課堂主要是討論重點難點，解答問題，完成作業(yè)等。教師在課堂上的作用從傳統(tǒng)的“主導者”變成了“組織者”，學生變成了課堂的主體。這就使得課堂上會出現(xiàn)各種“突發(fā)”狀況，比如：學生參與度低或是用外語表達不出而造成討論組織不起來；或是學生思維天馬行空，偏題等，沒能起到內化鞏固學習內容的效果，課堂紀律很難把控。

三、合作學習法帶給大學外語教學的啟示

合作學習能促進大學英語教學資源的有效開發(fā)和利用。合作學習的一個重要前提是教師發(fā)布指令供學生自主學習。誠然，對外語學習來說，隨著互聯(lián)網和信息技術的迅猛發(fā)展，師生可用的素材多如牛毛。但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常外語課堂的合作只體現(xiàn)在課堂討論上，其實不然，合作學習原則完全可以應用到課前的準備階段。對學生來說，通過小組協(xié)作尋找適合的素材分享更能提高學習效率。對教師來說，教師問相互協(xié)作，尋找素材，可以大大節(jié)約課前準備的時間，提高工作效率，也可以通過合作更好地把握教學要點。

合作學習能有效強化大學外語課堂教學效果。外語課堂上積極高效的小組建設是符合外語學習規(guī)律的，可以有效提高學生的外語學習效率。一方面，合作學習為學習者提供了適合外語學習的情感與認知因素。由于面對的小組成員是熟悉的同學，有利于學生消除認知焦慮，通過面對面的相互交流和合作，學會完成自己的任務，表達自己的觀點，克服傳統(tǒng)教學中羞于啟齒的弊端，增加學生利用英語語言的機會，提高學生運用英語交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過小組合作有效地組織課堂。外語課堂上通過合作學習，徹底改變老師課堂“填鴨式”的授課形式，通過合理的學習任務設計和課堂組織，學生的參與度和責任感都大大增強，避兔以往學生應付的現(xiàn)象，使授課效果更為優(yōu)化。

在實施合作法教學時，容易出現(xiàn)一些問題，例如：學生在討論時保持沉默；一些組員不參與小組討論而由另一些組員操控了整個任務的完成；當學生被要求練習外語口語時，總是偷著使用中文；在學生用外語討論的過程中，總會出現(xiàn)錯誤或不當?shù)挠梅?，如不及時糾正，長此以往，這些錯誤可能被固化。因此，教師在應用此教學策略是應注意以下的幾點問題。

（1）讓學生之間產生積極的相互依賴。職責和分工的不同就能保證相互依賴。一個全面完整的答案需要集中小組中每個成員的答案。因此學生學要先各自思考、聯(lián)系，然后把來自各個方面的意見匯總。

（2）讓學生分享信息。分享信息的合作學習任務讓學生首先獲得不同的信息，然后，在交換信息時，他們就可以進行真實的有意義的交談。這種無法獨立完成的任務一定會促成多邊互助和相互依賴。相關的此類活動包括角色扮演、同伴間相互修改作文等。

（3）任務應該有適當?shù)碾y度。合作學習任務有許多形式，它在長度和復雜性上具有靈活變通性，不同的任務要求具有不同的能力及受到不同學生的喜愛。在針對不同的學生需要時，應選擇相應難度的合作學習任務。如果任務太簡單，學生會感到索然無味，無法讓他們精神百倍地進行合作；如果任務太難，他們也會因屢遭挫折而失去信心和興趣。

（4）教師要不定期檢查學生的筆記、材料準備記錄或通過電子郵件發(fā)送的材料收集情況，并提出自己的指導建議。不定期參與到小組合作學習中去，參與小組討論，帶動學生的參與和學習熱情，力保每個同學都參與進來。

四、結語

將合作學習法引入大學外語口語教學中，教師普遍認為合作學習法解決了口語教學過程中人數(shù)多、參與率不高的難題，增強了學生之間、師生之間的互動，學生參與討論使用外語進行練習的機會增加，由于是共同完成任務，不僅使學習差學生能積極參與其中，而且消除了自卑心理，增強了自信心，學會了與人合作。另外，小組合作學習的優(yōu)點還表現(xiàn)在可以極大地激發(fā)學習興趣、增強口語表達能力、增進同學之間友誼、培養(yǎng)團隊合作精神。因為本文篇幅有限，作者只能借此淺論合作學習法帶給大學外語口語教學的啟示，提出自己的粗淺看法，在教學過程中，合作策略還可以應用于外語寫作教學以及寫作教學，在以后的研究中會對合作策略應用于大學外語中的其他方面進行更深入的探討。

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作者簡介：王天昊（1982—），男，博士在讀，東北電力大學外國語學院日語教研室，講師，研究方向：二語習得、日本語教育、日語語言學。