張東方

【摘要】在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本具體分析了小學(xué)語文寫作中的措施與方法，以期為此后的寫作課程提供更多的借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；興趣；提高；寫作能力

當(dāng)前作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)為了作文而作文的問題，甚至出現(xiàn)虛假與抄襲問題，這主要因?yàn)檎Z文教師僅看重作文成績(jī)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，充分尊重每一位孩子，使其可以在課堂上暢所欲言，真正抒發(fā)出自己的感情。

一、關(guān)注孩子的情感傾向

在小學(xué)寫作教學(xué)中，情感決定著孩子的動(dòng)向與興趣，且其屬于寫作教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，從而更好地激發(fā)其寫作學(xué)習(xí)興趣，使其自覺投入至寫作活動(dòng)中。一方面，教師應(yīng)站在兒童的視角，喚醒其心靈，每個(gè)孩子均具備自己的表達(dá)欲望，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心感受生活，激發(fā)自身的創(chuàng)作情感，并站在學(xué)生的視角理解觀察生活，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。比如在寫作《我想對(duì)xx說》題目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人溝通交流，更高地傾訴其建議與喜怒情感，使學(xué)生在寫作過程中激發(fā)自身的想象力、表現(xiàn)力以創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的一面，為寫作打好基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生不拘形式，隨時(shí)習(xí)作，以往教學(xué)中固定的寫作形式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，這樣學(xué)生便會(huì)為了寫作而寫作，增大了作文難度。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣與需求設(shè)計(jì)更多的話題，不要求形式、也不設(shè)定具體的寫作時(shí)間，只是要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，確保每次寫作均可以吸引學(xué)生，激發(fā)其寫作情感，使其在創(chuàng)造性的寫作中發(fā)揮自身能力。比如在冬季下雪時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室賞雪，在雪地中體會(huì)雪的甘甜與樂趣，當(dāng)學(xué)生玩夠回到教室后，教師可以要求學(xué)生將看到的與聽到的記錄下來，這樣隨筆記錄便可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)其寫作欲望。

二、關(guān)注孩子的生活體驗(yàn)

生活是寫作的基本來源，作文與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，缺乏生活的作文往往空洞無物，且缺乏真實(shí)體驗(yàn)的作文不能真正打動(dòng)人心。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作中融入更多的生活情境，引導(dǎo)孩子參加各種體驗(yàn)活動(dòng)，為此后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面應(yīng)進(jìn)行情感實(shí)踐，激活體驗(yàn)，孩子的生活豐富多彩，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子由實(shí)際生活中捕捉更多的素材，使孩子在親身體驗(yàn)中獲得樂趣。其中最簡(jiǎn)便的方式便是，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)置生活情境，并演繹其中的精彩片段，使學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中及時(shí)記錄自己的所見所聞，激發(fā)已有的生活體驗(yàn)，這樣才可以寫出更為精彩的文章。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在日常生活中積累素材，比如在學(xué)校的廣播操比賽中、清潔大掃除中以及緊急疏散演習(xí)中等，這樣學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的情節(jié)，并具有寫作素材，可以寫出更為優(yōu)美的文章。另一方面應(yīng)豐富素材，積極參加社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以更好地豐富孩子的生活，是積累寫作素材的良好方法。對(duì)此，教師應(yīng)抓住孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常組織班級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)，比如慰問孤寡老人、郊游、放風(fēng)箏以及植樹活動(dòng)等，使孩子在實(shí)踐生活中表達(dá)自身的訴求，提升自身的寫作水平。

三、關(guān)注孩子的思維特點(diǎn)

每個(gè)孩子的寫作思維各不相同，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物的理解存在不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們也各自具備愛好，由此在寫作中，教師應(yīng)避免寫作指導(dǎo)的固定化。隨著新課改的實(shí)施，教師應(yīng)為孩子提供自由的寫作空間與有利的寫作條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)內(nèi)心想法與創(chuàng)意，使其減少寫作束縛。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，實(shí)行開放教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的寫作空間，從而使其盡情釋放自身的想象力與創(chuàng)造力。一方面是想象型作文，童年時(shí)代富于幻想，教師在寫作教授期間應(yīng)為孩子提供想象的空間與展示機(jī)會(huì)，使其在語言文字中找到更多的寫作樂趣。比如可以設(shè)定《假如我有一雙翅膀》等題目。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置童話寫作與寓言寫作等，使孩子在想象中學(xué)會(huì)自主寫作。另一方面是自主擬題作文，自主擬題時(shí)，學(xué)生擁有寫作的自由表達(dá)權(quán)，可以自由地表達(dá)內(nèi)心的想法，避免寫出千篇一律的文章。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由不同角度寫出各具特點(diǎn)的文章。在秋天時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，之后讓學(xué)生自主命題并進(jìn)行寫作，比如《花園秋色》《走進(jìn)校園》《不屈的松柏》等題目。通過將自主命題的權(quán)利交給學(xué)生，其可以更為充分發(fā)揮自身的想象力，從而帶來意想不到的教學(xué)效果。再比如學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》后，教師可以要求學(xué)生多收集相關(guān)的資料，圍繞南沙群島的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行介紹，在孩子聽完介紹后，此時(shí)教師可以要求學(xué)生在自主開放的狀態(tài)下寫作，寫出南沙群島的印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注每一位孩子，給予其充分的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，這樣他們才可以記錄自己的美好童年，享受屬于此年齡段的純真與爛漫，且這樣他們才可以真正提升自己的寫作水平，增強(qiáng)寫作能力。

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