【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使高職院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容日益多元，進(jìn)而多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)有效利用好這些條件，應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中去，提高教學(xué)效果和學(xué)生英語水平。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；多模態(tài)教學(xué)

一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，學(xué)生口語、聽力和語法是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要困難，學(xué)生有強(qiáng)烈愿望在大學(xué)三年期間提高自己的英語聽說能力，且口語是學(xué)生最迫切想要提高的技能。雖然學(xué)生具有較強(qiáng)愿望，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差、學(xué)習(xí)能力偏弱、交際能力較差、自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。另一方面，一部分學(xué)生對(duì)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)有一定的依賴，但大部分學(xué)生已不滿足此教學(xué)方式。

二、多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和所具備的環(huán)境條件等，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用圖片、聲音、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種渠道和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者知識(shí)輸出和運(yùn)用的能力。

三、高職院校大學(xué)英語課堂多模態(tài)教學(xué)策略

（一）遵循多模態(tài)選擇原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給高職院校大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮血液，但教學(xué)實(shí)踐中并不是選擇的模態(tài)越多越好。選擇什么模態(tài)，選擇幾種模態(tài)主要取決于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等。同時(shí)教師還需合理處理各模態(tài)之間的關(guān)系，使不同模態(tài)之間相互配合，以獲得最佳搭配效果，提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在多模態(tài)選擇時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（1）為大學(xué)英語教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件。大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的交際能力。為學(xué)習(xí)者提供近乎真實(shí)語境，是學(xué)生能認(rèn)識(shí)到真實(shí)交際語境的現(xiàn)狀，克服“文化休克”現(xiàn)象。

（2）為多模態(tài)話語交際提供多元化意義表達(dá)方式。多模態(tài)交際使學(xué)習(xí)者通過多渠道獲取信息，比單模態(tài)話語更易使學(xué)習(xí)者理解和記憶，如：在講解地震這一單元時(shí)，教師可以用語音提示，也可以借助PPT呈現(xiàn)地震圖片，還可以播放與地震有關(guān)的聲音或視頻等等。這種語言與非語言的搭配使用，刺激學(xué)生感官，提高注意力，利于提高教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造多模態(tài)適用環(huán)境

不同的教學(xué)模態(tài)需要與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在以課堂教學(xué)為主的高職大學(xué)英語教學(xué)中，教室的布局尤為重要。為使選擇的教學(xué)模態(tài)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)模態(tài)，以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教室座位布局，豐富具體教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交際。但從總體上看，不管教師多么精心設(shè)計(jì)，高職大學(xué)英語課堂并非真實(shí)的交際環(huán)境。在科技信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代，與教學(xué)模態(tài)相適應(yīng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。為此，教師應(yīng)充分使用為現(xiàn)代課堂配備的網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、語音等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得最佳學(xué)習(xí)效果。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)幫助創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課后教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐各類英語活動(dòng)，積極參與網(wǎng)絡(luò)模態(tài)環(huán)境中的討論、提問和交流，把課堂、課后和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)

與本科英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同，高職大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)能適應(yīng)崗位要求的技能型人才，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤為重要，而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的有效方法之一。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把教學(xué)看作是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練和交際體驗(yàn)的重要過程。在設(shè)計(jì)多模態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件外，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)或模擬活動(dòng)等，要讓學(xué)生成為多模態(tài)課堂的主導(dǎo)，使他們成為視覺和聽覺的發(fā)出者。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多模態(tài)的意義表達(dá)已經(jīng)深入到生活的方方面面。要順利推進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)，作為衡量教學(xué)效果重要杠桿的評(píng)價(jià)體系必須調(diào)整和改革，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)考試獲得高分的學(xué)生，而是培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求、具有英語綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才。而大部分高職院校的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生要獲取好成績(jī)必須牢記相關(guān)語法，背誦課堂筆記或習(xí)題，而學(xué)生的交際能力在考核中幾乎不占或占很少的分值。傳統(tǒng)的考核制度無法與多模態(tài)教學(xué)相匹配，因?yàn)閷W(xué)生的英語應(yīng)用能力無法從筆試的分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來。多模態(tài)英語教學(xué)注重師生互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)和模擬交際的完成情況，因此考核制度也應(yīng)與之相匹配，采用形成性評(píng)估和終極性評(píng)估相結(jié)合的考核制度。只有形成性評(píng)估和終極性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，高職英語多模態(tài)教學(xué)才有可能得以順利實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：李真真（1992—），女，漢族，湖南冷水江人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論及英語教學(xué)。