【摘要】如果說教學(xué)屬于方法論的問題，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)風(fēng)端正則屬本體論的范疇；換句話說，后者是前者得以順利執(zhí)行的先決條件。在學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)目的尚不明確的情況下，是否能進(jìn)行有效的英語教學(xué)是值得思考的。教師既是教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此教師在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面是有責(zé)任與義務(wù)的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)習(xí)能力；教師

每一位大學(xué)英語教師都深感于一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)風(fēng)健康向上的班級(jí)在營造和諧的教與學(xué)的氛圍、樹立萬眾一心客服英語難關(guān)、配合老師授課等方面所產(chǎn)生的難以低估的作用。“態(tài)度決定一切”，“好的開始是成功的一半”，很多學(xué)生對(duì)于為什么學(xué)習(xí)英語一片茫然，甚至有抵觸情緒，“不喜歡”成為他們敷衍英語學(xué)習(xí)的借口。

一、了解我們的學(xué)生

在教授任何一門課程之前，都首先需要對(duì)所教授學(xué)生的情況做一番總體了解，這首先就包括要了解：“這些學(xué)生是誰？”“他們的語言現(xiàn)狀如何？”“他們所需要的語言能力”以及“未來使用英語的情況”。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)有必要在開學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，其一是為了了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，其二是為了與今后的教學(xué)成果進(jìn)行比對(duì)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。任課教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)總是了解較少的，但教師希望學(xué)生能將所學(xué)的英語應(yīng)用于他們的專業(yè)之中，為他們未來的就業(yè)或個(gè)人發(fā)展提供幫助，因而大致需要了解一下學(xué)生的專業(yè)特色，這便于教師在授課時(shí)有意識(shí)地對(duì)專業(yè)英語知識(shí)做傾斜或滲透。學(xué)習(xí)英語的目的是為了使用它，因此我們需要對(duì)以往畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語使用方面的了解，在相關(guān)部門的協(xié)助下調(diào)研，以便對(duì)我們的教學(xué)做出相應(yīng)改善使其更加有的放矢。

二、學(xué)生自控能力的養(yǎng)成

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了很多便利，但對(duì)他們來說也是一種誘惑。一方面，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不及的快捷和便利，另一方面，當(dāng)選擇越多的時(shí)候，學(xué)生反而會(huì)感到“無從選擇”。我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際效應(yīng)并沒有得到發(fā)揮，相反的是，多數(shù)學(xué)生將之當(dāng)成消遣。不管在課前還是課后甚至是課中，一眼望去，學(xué)生盡是在用智能手機(jī)上網(wǎng)，或者玩網(wǎng)游，或者看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，可怕的是，這種意識(shí)好似毒癮，又似精神鴉片，侵蝕著學(xué)生的靈魂凈土。網(wǎng)絡(luò)的便捷讓學(xué)生體會(huì)到了獲取信息的便捷性，但卻影響到他們對(duì)獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)便捷化，一方面，試圖依賴網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的“捷徑”，另一方面，大腦的思考讓位于手機(jī)操作。

在國外比如韓國，對(duì)智能手機(jī)對(duì)個(gè)人生活空間的侵占已有研究，尤其是青少年教育。韓國學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)要將手機(jī)放置在指定保管箱內(nèi)，用這種強(qiáng)制方式阻止學(xué)生課堂時(shí)間使用手機(jī)。這種帶有強(qiáng)制性質(zhì)的措施給我們印象最深刻的是，手機(jī)的負(fù)面效應(yīng)已引起了重視，并且在逐漸改變它，依靠強(qiáng)制手段的最終目的是讓學(xué)生走向自覺。學(xué)生在自我意識(shí)尚未“覺醒”之際，是否也可以采取一些強(qiáng)制措施，以“強(qiáng)制”他們擺脫手機(jī)依賴癥？

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要主動(dòng)培養(yǎng)

很多學(xué)生對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不甚明了，甚至意識(shí)不到自身存在的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如做不到提前10分鐘進(jìn)入教室早讀并準(zhǔn)備進(jìn)入課堂氣氛，甚至有遲到以及拖沓懶散的習(xí)慣，也有同學(xué)無視課堂教學(xué)的神圣感，聽音樂、用手機(jī)上網(wǎng)聊天成為課堂的主要內(nèi)容。這令教師非常疑惑，學(xué)生是僅僅在游戲英語課堂，還是對(duì)待其他課程也是如此態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從何入手？老師、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人應(yīng)該做出怎樣的改變？如果說課堂考勤是一種不得已而為之的措施，從學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體來講，是否具有強(qiáng)迫癥的意味？而一味地依靠強(qiáng)制措施迫使學(xué)生保持出勤率，這種被動(dòng)式的出勤對(duì)學(xué)習(xí)能有多大意義恐怕不證自明。當(dāng)出勤成為目的，真正的目的———學(xué)習(xí)———還是無法得到實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)綜合工程，其目的是讓他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從被動(dòng)的出勤到主動(dòng)的汲取知識(shí)，從被動(dòng)的聽課到主動(dòng)的思考。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們建議學(xué)生從入學(xué)之際就開始有意識(shí)的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要所在院系從新生入學(xué)教育入手。

四、結(jié)論

提高學(xué)生的英語水平需要教師、學(xué)生以及學(xué)生所在二級(jí)院系的共同努力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不能簡單直接的歸咎于任何一方。我們談到教學(xué)的時(shí)候，總是傾向于將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果單一的歸結(jié)為教師的“教”，但是除了教師全心全力的投入之外，院系也應(yīng)承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任，應(yīng)該秉承服務(wù)于教學(xué)的理念，從根本上為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。例如從學(xué)生的思想入手，正本清源，為學(xué)習(xí)掃清道路；關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理世界等，“三管齊下”才能為社會(huì)輸送合格的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（03）.

作者簡介：隋瑞強(qiáng)（1977.08—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，山東交通學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語、中西比較文化。