何顏

[摘 要] 產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校尤其是民辦高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)行之有效的途徑，可以高效整合學(xué)校與企業(yè)雙方的資源，提升學(xué)生的實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。但目前民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合仍處于較淺層次，對(duì)江蘇省民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并就其存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探析。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0084-02

校企合作、產(chǎn)教融合是民辦高職培養(yǎng)人才、尋求學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展特色的有效途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中明確指出：高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的多方合作辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化。這些都為高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合提供了制度支持。在該背景下，許多民辦高職院校進(jìn)行了大量的探索。本文以江蘇省二十多所民辦高職院校為例，結(jié)合其會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展，調(diào)查研究了民辦高職院校如何結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)要求，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合，并探討了其存在的主要問(wèn)題。

一、江蘇省民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的主要模式方法

筆者調(diào)查了江蘇省21所民辦高職職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)于校企合作產(chǎn)教融合的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，各民辦高職院校長(zhǎng)期以來(lái)都已經(jīng)基本做到了根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作、融合，形成了各具特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)模式，比較典型的有昆山登云職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院、正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所院校，本文對(duì)其主要合作方式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行了歸類整理分析。

（一）“三進(jìn)三出”人才培養(yǎng)模式

該模式以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表。鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與大成會(huì)計(jì)學(xué)校、合信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作辦學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)立了“三進(jìn)三出”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)生源素質(zhì)的差異，結(jié)合不同會(huì)計(jì)崗位的技能要求，將學(xué)生分為普通班、提高班，實(shí)施分層次教學(xué)，制訂差異化的教學(xué)方案，首創(chuàng)了“課堂—實(shí)訓(xùn)室—職業(yè)崗位”三位一體的“三進(jìn)三出”人才培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)實(shí)踐部以及“校內(nèi)工廠”模式

該模式主要倡導(dǎo)者是九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。會(huì)計(jì)專業(yè)是九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院最早的專業(yè)，至今已有20年的專業(yè)發(fā)展歷史。該專業(yè)在校企合作產(chǎn)教融合方面的主要做法有以下幾點(diǎn)：（1）成立校外教學(xué)實(shí)踐部：與江蘇淮海控股集團(tuán)、徐州鐵礦集團(tuán)、江蘇天?；ぜ瘓F(tuán)、徐州市國(guó)稅局、徐州市地稅局、徐州彭城聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所等十?dāng)?shù)家單位簽訂校企合作協(xié)議，成立校外教學(xué)實(shí)踐部，每年為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同育人。（2）專業(yè)建設(shè)委員會(huì)制度：吸收來(lái)自徐州市財(cái)政局、徐州市建筑學(xué)會(huì)、徐州市國(guó)稅局、徐州市地稅局、徐州市彭城聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、江蘇潤(rùn)澤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、江蘇淮海控股集團(tuán)等政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)一線的專家，成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，每年定期召開會(huì)議，調(diào)研社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求狀況，研討會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂及主干課程設(shè)置等主要問(wèn)題。（3）教師“走出去、走進(jìn)來(lái)”人才互動(dòng)制度：從行業(yè)一線聘請(qǐng)教師來(lái)學(xué)院授課，同時(shí)，鼓勵(lì)本系專任教師深入企業(yè)一線鍛煉。通過(guò)這種方式，既能引入會(huì)計(jì)專業(yè)最新行業(yè)知識(shí)、技能變化情況，又能較快提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力。（4）成立九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)服務(wù)中心——徐州市安德萊斯會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司：將會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)直接成立于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠直接接觸真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生提供勤工助學(xué)及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）基于“做中教、做中學(xué)”理念的“雙融共育”模式

該模式以應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表。在這種模式下，以“做中教，做中學(xué)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“雙融共育”教學(xué)體系，充分發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，共同培育優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才。其主要做法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）源頭介入，全程參與，結(jié)合市場(chǎng)需求共同制訂培養(yǎng)方案：從制訂人才培養(yǎng)方案開始，合作企業(yè)開始參與專業(yè)建設(shè)，雙方聯(lián)合開發(fā)主干課程、規(guī)范課程體系，完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；共同編寫教材、根據(jù)行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技能要求及時(shí)更新教材內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)人員來(lái)校授課；制訂學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)需求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)交替進(jìn)行，螺旋提升學(xué)生能力：將“做中教、做中學(xué)”交替認(rèn)知的原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，遵循“職業(yè)認(rèn)知—項(xiàng)目引導(dǎo)—專業(yè)練習(xí)—仿真訓(xùn)練—競(jìng)賽演練—頂崗實(shí)習(xí)”的發(fā)展路徑，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到螺旋提升；“三階段雙導(dǎo)師制”，引入企業(yè)能工巧匠導(dǎo)學(xué)—引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，導(dǎo)能—提升學(xué)生專業(yè)技能；導(dǎo)業(yè)—指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展；“以賽促學(xué)”模式，大力開展學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目相融合，校企雙方共同制訂競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)競(jìng)賽結(jié)果。

（四）“雙鏈雙融”模式

“雙鏈雙融”模式由金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出并踐行。“雙鏈”，即課程鏈與崗位鏈，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接；“雙融”，即學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)二者的互相融合。該校與多家企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立合作關(guān)系，雙方共育人才，通過(guò)校內(nèi)仿真模擬、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式不斷提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（五）“聯(lián)合辦學(xué)、共建專業(yè)、冠名辦班”等其他模式

昆山登云職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“聯(lián)合辦學(xué)、共建專業(yè)、冠名辦班”等多種模式開展會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作。其會(huì)計(jì)專業(yè)于2011年即開設(shè)了校企合作辦學(xué)專班，為學(xué)生提供類型多樣的實(shí)習(xí)企業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)一年半，既為學(xué)校解決實(shí)習(xí)、就業(yè)難問(wèn)題，也某種程度上緩解了企業(yè)招工難的問(wèn)題，為企業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

二、江蘇省民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合中存在的主要問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合相關(guān)制度建設(shè)不完善

多年來(lái)江蘇省民辦高等職業(yè)院校開展的校企合作，密切了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，使校企優(yōu)質(zhì)資源得到共享，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接，促進(jìn)了職業(yè)教育及徐州地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，從各校的校企合作情況來(lái)看，大多數(shù)還是局限于淺層次的合作水平，在相關(guān)的制度建設(shè)方面還存在不完善的情況，具體表現(xiàn)在法律保障、組織保障、制度保障等幾個(gè)方面。

1.校企雙方的權(quán)責(zé)劃定缺少明確的法律規(guī)定

目前，在產(chǎn)教融合、校企合作活動(dòng)中，校方與企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)與收益、資質(zhì)與范圍等方面缺少明確的法律條文規(guī)定，甚至出現(xiàn)學(xué)?；蛘咂髽I(yè)因?yàn)橐?guī)避法律上的某些風(fēng)險(xiǎn)而停止合作項(xiàng)目的情況，從而限制了校企合作的深度融合。

2.缺少校企合作溝通的平臺(tái)

當(dāng)前的校企合作缺少統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)部門，未能給雙方的溝通提供一個(gè)共同的橋梁和平臺(tái)，使我市職業(yè)院校的校企合作處于一種比較松散的狀態(tài)、產(chǎn)教融合難以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、高效化、條理化。

3.制度建設(shè)不完善，校企合作規(guī)范化程度較低

大多數(shù)職業(yè)院校目前還處在校企合作的初級(jí)探索階段，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、校內(nèi)外課時(shí)分配、專兼職教師、資金投入、學(xué)生成績(jī)考核等方面都缺少科學(xué)的組織制度，致使校企合作的規(guī)范化程度較低。

（二）部分民辦職業(yè)院校參與產(chǎn)教融合的理念和資源條件受限

部分職業(yè)院校因受傳統(tǒng)教育理念和辦學(xué)條件限制，仍未形成校企合作產(chǎn)教融合的意識(shí)，在課程設(shè)置、辦學(xué)模式、師資力量等方面無(wú)法滿足產(chǎn)教融合的要求。具體表現(xiàn)為：

1.專業(yè)及課程設(shè)置不夠合理

部分院校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求匹配程度不高，課程內(nèi)容及教材更新速度慢，專業(yè)技術(shù)落后于企業(yè)實(shí)際需求，使理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐存在一定偏差；理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不合理，實(shí)踐教學(xué)方式單一，使理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密。

2.辦學(xué)模式及資源受限

辦學(xué)模式上主要存在創(chuàng)新不夠及資源受限的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為缺乏行業(yè)特色、無(wú)法滿足企業(yè)具體需求；實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施有待于進(jìn)一步優(yōu)化、更新；校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量和崗位有限，學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)受到制約；“校中廠”“廠中校”的管理機(jī)制需要完善，實(shí)訓(xùn)基地的功能有待于進(jìn)一步拓展。

3.“雙師型”師資力量需要進(jìn)一步加強(qiáng)

校企合作、產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。目前我市職業(yè)院校專任教師普遍存在的問(wèn)題是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是碩士研究生以上學(xué)歷的年輕老師，基本都是直接從學(xué)校畢業(yè)應(yīng)聘參加教學(xué)工作，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐參與度不夠。因此，職業(yè)院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（三）校企合作的深度與廣度有待進(jìn)一步拓展

目前江蘇省民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作方面尚未完全形成雙向互動(dòng)融合機(jī)制，合作的深度和廣度還不夠，多數(shù)仍停留在淺層次合作，尚談不上深度融合。主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.企業(yè)辦學(xué)參與度較低

目前絕大多數(shù)校企合作仍是以企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)生為主要形式，而學(xué)生畢業(yè)后愿意繼續(xù)為企業(yè)提供服務(wù)的比例較低。

最終的后果就是無(wú)法形成雙贏局面，企業(yè)單方面付出的成本較大，而回報(bào)卻相對(duì)較低。主要表現(xiàn)為：學(xué)生實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要派人參與校方洽談、投入機(jī)器設(shè)備、增加培訓(xùn)人員，經(jīng)濟(jì)成本顯著增加；高職院校學(xué)生流動(dòng)性很強(qiáng)，企業(yè)花費(fèi)了大量人力物力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，但愿意留下的人數(shù)卻很少，因此給企業(yè)又帶來(lái)了無(wú)形資本的損失。

2.企業(yè)培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性

多數(shù)企業(yè)選擇職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作的時(shí)候，都是基于考慮節(jié)約成本等效益、利益目標(biāo)，缺什么樣的人就讓學(xué)生來(lái)做什么，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至完全不考慮專業(yè)對(duì)口問(wèn)題，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3.企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度不夠

企業(yè)以提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位作為主要合作形式，沒(méi)有深入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作中，校企合作流于形式，亟須提升內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)很少全面參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，沒(méi)有參與學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，除了個(gè)別企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金以外，大部分企業(yè)沒(méi)有給職業(yè)院校提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

4.職業(yè)院校的教學(xué)、科研與實(shí)際存在一定脫節(jié)

職業(yè)院校的教學(xué)也還存在著脫離實(shí)際、脫離生產(chǎn)、脫離企業(yè)需求的問(wèn)題。校企雙方也并沒(méi)有在決策、執(zhí)行、咨詢?nèi)齻€(gè)層級(jí)形成全面合作體系，沒(méi)有建立實(shí)體性的校企利益共享的共同體，沒(méi)有真正做到優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，也就不可能實(shí)現(xiàn)資源集聚和溢出效應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于以上分析，目前江蘇省民辦職業(yè)院校校企合作多數(shù)仍停留在淺度、形式上的合作，在推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提升生產(chǎn)效率等方面起到的作用很小，因此，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是下一步需要進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。

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