李小蓉

[摘 要] 建立以網絡為基礎的信息化課堂是當前教學改革的一個聚焦點，主要圍繞大學英語的信息化教學改革與實踐展開研究。報告分析了課題成立的時代背景、闡述了課題解決的核心問題、研究的意義、特色及創(chuàng)新點、實施過程等，旨在對整項研究做出總結，為后續(xù)研究指明方向。

[關 鍵 詞] 信息化；大學英語；教學改革；研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0128-02

一、課題提出的背景

在“互聯網+”盛行的大時代背景下，“互聯網+教育”的提出使課堂教學改革有了新的方向，即把互聯網引進課堂，利用現代化信息技術改變“教育+互聯網”的教學時代，進而把生活實踐、創(chuàng)新教育也帶進課堂。這勢必需要改革原來的教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生學習的觀念，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。

目前，我們的教學環(huán)境已初步具備了信息化教學的條件，即實現了教學區(qū)域的網絡全覆蓋，也開發(fā)出了專門的網絡教學平臺。在此基礎上提出以網絡為基礎的大學英語教學改革滿足了學院現階段對教學改革的總體思想，順應了學院發(fā)展建設的新趨勢。

二、本課題主要解決的核心問題

大學英語是一門公共必修課程，學生數量大、基礎參差不齊，整體學習氛圍不濃；英語學科本身信息量大、知識面廣、時代性強，獲取知識的途徑廣泛，網絡資源豐富。基于以上客觀事實，本課題主要是利用網絡課程實現課程資源的在線分享，如，與話題相關的音頻、視頻、電影片段、歌曲、文段、題庫等，讓信息變得多元化、立體化。同時也為學生創(chuàng)建了一個英語學習交流的平臺，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以使教學活動立體推進，既可以讓學生根據自己的實際自行選擇安排重點學習的內容，參加討論、完成作業(yè)，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新型思維能力。

三、本課題研究的意義

21世紀是一個信息化的時代，科技的快速發(fā)展、學科知識及人文知識之間的相互滲透，單一的語言教學已經不能順應時代發(fā)展需要，不能滿足社會對人才的要求，國家對人才培養(yǎng)的要求也正在從“單一”模式轉向“寬口徑、應用型、復合型”培養(yǎng)模式。因此，英語教學也應該適應市場經濟的需求，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質有效地結合起來，重視學生的獨立學習能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，滿足學生自我學習、終身學習的需要。

具體來說，本課題是充分利用學院信息化資源，改變以往的教學模式，實現英語學習資源的輕松分享；學習討論不受時間、地點的限制；英語作業(yè)的完成形式“多樣化”“無紙化”等，進而提高英語的實際教學效果。

四、本課題的特色及創(chuàng)新點

課題圍繞大學英語教學改革與網絡化課程建立兩個方面來展開，立足特色、創(chuàng)新之上，豐富和優(yōu)化教學資源，提高了教學資源的運用質量，改善了教學交流環(huán)境，促進了教學改革的進一步深化、提高了教學質量。

（一）統(tǒng)一思想，提高教師信息化教學的意識

高職英語教師是英語信息化教學的執(zhí)行者和推動者，提高英語教師的信息化素養(yǎng)也是信息化建設中的重要內容之一。教師的信息化素養(yǎng)應包括信息化意識、信息化技術、信息處理能力。信息時代教師的角色已經發(fā)生改變，教師是學習活動的組織者、信息資源的傳遞者，時代在變化、知識在更新，教師也應與時俱進，提高自身的信息化意識；同時，教師還應該學會使用各種各樣的信息化工具進行信息搜索、在線交流、課件制作等，并具備在眾多信息資源中篩選、處理、加工運用的信息處理能力。高職英語教師只有提高自身的信息化素養(yǎng)，才能滿足網絡+文本+信息技術的英語信息化教學的要求。

（二）加強整合，創(chuàng)新思想，整合優(yōu)質資源，實現資源共享

在網絡課程的建設中，信息化網絡資源的開發(fā)與建設在本研究中具有重大意義。開發(fā)適合學生實際的微課、課件、公開課，建立視頻、音頻、影視資源庫，開發(fā)測評系統(tǒng)資源等也是信息化資源建設中最重要的方面。借著信息化教學資源的開發(fā)與建設，進行高職英語的教學內容、教學方法、教學環(huán)境的變革，最終實現信息技術與高職英語課程的整合。實現了資源共享、輔助課堂教學、電子作業(yè)、口語測評等；移動課堂也為學生和老師的交流提供了方便，達到了真正意義上的情感溝通。

（三）注重引導，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，增強團隊合作意識和創(chuàng)新意識

建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境下，借助教師或他人的幫助，借助必要的學習資源，對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，主動構建知識意義的過程。在網絡課程輔助教學的環(huán)境下，學生除了課堂學習時間外，還可以在課前、課后，借助網絡、借助教學平臺及共享資源自主選擇學習內容、學習時間和學習方法，對知識進行學習、鞏固和擴展，并通過網絡與老師、同學進行交流，這樣既培養(yǎng)了學生獲取知識、處理信息的能力，又在老師的指導下和同學的協(xié)作下，輕松實現了對知識的構建，完成了任務，不斷提高了自主學習能力，進而滿足了終身學習的需要。

（四）注重評價，整合教學資源，引導學生重視過程性評價

基于學院的網絡教學平臺，實現了對網絡課程全方位跟蹤和任務完成效果的及時評價。教師根據學生對該課程的反饋及時調整教學方法，更新教學資源，同時對任務完成不理想、學習進度沒跟上的學生進行實時監(jiān)控和跟蹤。學生根據網絡系統(tǒng)測評，了解自己學習情況，及時完成學習任務，注重過程，促進學習。

五、課題研究過程概述

（一）深入學習理論知識

翻轉課堂教學理論是教學改革的重要指導思想之一。通過系統(tǒng)學習，了解到翻轉課堂更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。教師將課堂中所講授的知識以視頻、PPT、音頻、討論等方式傳送給學生，學生課前、課后自由安排學習時間，完成學習任務，課中老師根據反饋信息個別指導，對整個學習過程進行了重構，即原來課中的知識傳遞放在了課前或課后，而把學生學習中遇到的困難以及對學生擴展學習的引導放在了課中，變革了傳統(tǒng)的教學模式。除此之外，互聯網教育、慕課、微課、創(chuàng)客理論等也是研究過程中重點學習的內容，為教學改革提供了多方面的理論支持。