涂燕紅 江虹 蔡東方 齊水冰

[摘 要] 通過分析“大班授課、小班研討”和“教學做一體化”教學模式的實施現(xiàn)狀、教學效果和制約因素，結合我國高職教育改革中存在的問題，提出優(yōu)化改造方案。將“大小班”模式和“教學做”中的理論和實訓兩種教學模塊相結合，通過課程設置、教學內容選取、教學組織設計及SWOT分析，結合微課、慕課等多媒體方式，彌補教師定位、教學質量評價與激勵機制建設、教室安排與課程時間方面的劣勢；同時通過構建課程體系和 “雙師型” 教師隊伍，擴大教學名師的授課優(yōu)勢，提升教學質量。

[關 鍵 詞] 大小班；教學做一體化；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0008-02

隨著教育改革的不斷發(fā)展，班級授課制的問題也逐漸顯現(xiàn)，為了利于學生個性全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，國內教學模式不斷推陳出新，在吸收和借鑒國外先進教學理念的同時，對國內已有的教學模式進行創(chuàng)新性研究，致力于教學模式的多元化和多樣性研究[1]。

近年來，高職教育校企合作模式、工學結合人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，企業(yè)對需求人才的專業(yè)化程度越來越高，尤其是服務于生產一線的高職高專類學生，這對高職高專類的教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)[2]。為求雙向調動師生的教授熱情，以工程制圖與AutoCAD為例，在教學實踐中，提出“大小班”混合和“教學做一體化”教學模式。

一、高職院?！按蟀嗍谡n、小班研討”與“教學做一體化”教學模式

“大班授課、小班研討”教學模式就是將一門課程的教學時間由單一的大班課堂授課轉變?yōu)榘匆欢ū壤鸱值摹按蟀嗍谡n”和“小班研討”兩個教學環(huán)節(jié)組成的教學模式[1]。由于課堂形式和上課人數(shù)等的限制，大班教學通常采用講授法，限制了多元化教學組織方式的實施[3]；小班研討教學模式又稱“習明納模式”，該模式強調以學生為中心，把更多的時間留給學生思考和分析，為保證每個學生能充分地參與交流和討論，學生規(guī)模一般不大[3]。多數(shù)學者認為“大小班”混合模式實現(xiàn)了教學與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，強化了學生的合作意識和團隊精神。

“教學做一體化”教學模式強調教學過程的實踐性，其切入點是“工學結合、校企合作”，其主要特征是“做中教、教中做、學中做、做中學”，對解決靜態(tài)教學模式下學生動手能力不足、理論與實踐脫節(jié)、學習積極性不高等問題有顯著成效[4]。該教學模式充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐的特點，突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對提高學生的專業(yè)能力具有顯著作用。

二、“大小班”混合模式下推進“教學做一體化”的理論依據(jù)

“大小班”混合模式促進了教學方式的改變，由傳統(tǒng)的“灌輸式”和教師講授型轉變?yōu)閹熒有?，提高了學生的學習積極性和參與度，能為學生提供系統(tǒng)的學習內容。由于高職院校學生通常文理兼收，所以學生普遍存在整體基礎知識比較弱、沒有良好的學習習慣、學習主動性差以及學習不專注等問題，對此也有研究指出，大小班混合模式存在建設資金不足、學生理論基礎知識及心理達不到課程開班要求等問題，因此不適用于高職院校學生。

“教、學、做是一件事，不是三件事”，陶行知說。高職院校旨在突出學生的專業(yè)技能與動手能力，以高素質、高技能應用型人才為目標?！敖虒W做一體化”教學模式中教與學有機結合，以具體工作任務為引領，邊教、邊學、邊做，通過教學模式的改革，讓學生成為學習的主體，主動參與教學，從而提高學生的動手能力、工作能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高技能應用型人才的重要條件。但目前我國“教學做一體化”實施過程中普遍存在“教”“做”分家、分段教學，理論學時與實踐學時拆分不合理；教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，不符合教學模式需要與課程設計不夠科學、合理等問題[5]。通過“大小班”混合模式與“教學做一體化”模式相結合，可以解決在理論和實訓教學安排過程中教學名師和實操經驗豐富的老師分配不均的問題，同時在解決教學硬件設施不足及教學實施過程不完善等矛盾方面有顯著的優(yōu)勢[6]。在工程制圖與AutoCAD教學過程中，本文總結了“大小班”混合模式下推進“教學做一體化”的樣式，具體見表1.

三、“大小班”混合模式下推進“教學做一體化”的SWOT分析

SWOT分析即基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、準確、系統(tǒng)的研究，從而根據(jù)研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。SWOT分析主要是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會與威脅等通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，與其他的分析方法相比，SWOT分析具有顯著的結構化和系統(tǒng)性的特征。以下是對“大小班”混合模式下推進“教學做一體化”的SWOT分析，具體見表2。

四、結論

理論與研究表明，“大小班混合”模式與“教學做一體化”相結合的教學模式在理論教學上，一方面要充分利用好教學名師，擴大教學名師的優(yōu)勢，使高職高專階段教學效果提升明顯。另一方面，傳統(tǒng)教改方式的創(chuàng)新組合在現(xiàn)代教學中仍具有重要意義。在實踐教學上，為了控制SWOT分析中的劣勢，可將兩門或雙數(shù)的課程結合在一起進行設置，從而避免單一課程時教師每周的課時量不斷變化的劣勢，也避免課時安排的復雜性，將該兩門課程的理論和實踐課程設計為交互錯開，每周既可保障教學名師的大班理論授課量，也可保障普通教師的小班實踐授課量。

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