曾愛(ài)斌 陶星名 姚華珍

[摘 要] 以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程為例，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式。從五個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐：搭建課程線上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)線上線下銜接遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)線上線下課程資源庫(kù)，制作微課，建立線上線下形成性多元課程評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式提高了學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境監(jiān)測(cè)；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0001-03

一、引言

（一）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著課程教學(xué)改革與課堂教學(xué)創(chuàng)新的深入，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式把課程內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)有效對(duì)接[1]；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作能力[2]；教學(xué)做一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)模式實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，師生在教學(xué)做課堂中完成理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)，改革了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)訓(xùn)分割教學(xué)[3-4]。環(huán)境監(jiān)測(cè)是高等院校環(huán)境類專業(yè)的一門理論與實(shí)訓(xùn)交融的主干課程，監(jiān)測(cè)對(duì)象眾多，一般院校均設(shè)置有水和廢水、大氣和廢氣、噪聲、土壤和生物監(jiān)測(cè)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中根據(jù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)置數(shù)量不等的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)課時(shí)一般為64課時(shí)或96課時(shí)，其中理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例1∶1或1∶2，單純依賴課堂課時(shí)難以達(dá)到學(xué)生技能熟練和技能提升的目的[4]。由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限，大部分院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中均由實(shí)訓(xùn)教師做好實(shí)訓(xùn)前試劑配制等準(zhǔn)備工作，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟一次性按部就班地完成實(shí)訓(xùn)過(guò)程，缺乏完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程訓(xùn)練[5-6]。因此，如何減少課堂上大量的常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加課堂師生探究討論和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，如何建立學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和自主提升操作技能成為高校專業(yè)課程教學(xué)模式亟須探索解決的問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

美國(guó)弗蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型為：課前觀看教學(xué)視頻——有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)；課中快速少量的測(cè)評(píng)+解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化+總結(jié)反饋。該模型闡述了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課中采用小組合作、獨(dú)自思考、匯報(bào)和互評(píng)等教學(xué)方法[7]。目前，國(guó)內(nèi)各高校在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等通識(shí)課中探索和實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較多，但在專業(yè)課程中實(shí)施案例不多[8]。翻轉(zhuǎn)課堂處于探索階段，大多數(shù)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解為傳統(tǒng)的課前在線預(yù)習(xí)與課中課堂教學(xué)，有悖于翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨[9]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好有代表性的問(wèn)題，教師要善于組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)[10]。

（三）線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展推動(dòng)高等教育大變革，基于慕課的線上線下教學(xué)模式為教育教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路。線上線下混合教學(xué)模式為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)、教師線上輔導(dǎo)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，該教學(xué)模式解決了慕課師生面對(duì)面交流不足的問(wèn)題，彌補(bǔ)了慕課不能實(shí)施的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程[11]。該教學(xué)模式給原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)活力，學(xué)生的積極主動(dòng)探索精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展[12]。該教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中存在線上線下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容缺乏一體化設(shè)計(jì)，線上教學(xué)資源缺乏，線上教學(xué)監(jiān)管與教師信息化教學(xué)能力有待提升的問(wèn)題[13]。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)探索一種更佳的教學(xué)模式、創(chuàng)新高效課堂成為目前教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建思路為：（1）空間維度上設(shè)計(jì)為：線上線下第一輪翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下第二輪翻轉(zhuǎn)課堂；（2）時(shí)間維度上設(shè)計(jì)為：課前、課中、課后和課外；（3）學(xué)習(xí)場(chǎng)所設(shè)計(jì)為：在線課堂—理實(shí)一體課堂—在線課堂—課外（開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室）；（4）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)為循序遞進(jìn)的四階段：知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取信息—問(wèn)題探究與技能訓(xùn)練—學(xué)習(xí)鞏固和知識(shí)拓展—技能熟練、技能提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.第一輪翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)

（1）課前在線課堂

課前在線課堂重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。學(xué)生課前通過(guò)線上課程平臺(tái)獲取知識(shí)、完成在線練習(xí)、在線測(cè)試和線上提出問(wèn)題，為線下探究學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為主的課堂打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)信息、上傳學(xué)習(xí)資源、收集整理學(xué)生反饋的問(wèn)題和管理在線課程平臺(tái)。

（2）課中理實(shí)一體化課堂

理實(shí)一體化課堂是師生互動(dòng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式的主課堂，教師在課堂中起主導(dǎo)和組織作用，學(xué)生是課堂的主體和實(shí)踐者。教師課前根據(jù)學(xué)生線上反饋的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂探究討論的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程，做好問(wèn)題引領(lǐng)討論、問(wèn)題解惑和總結(jié)點(diǎn)評(píng)工作，使翻轉(zhuǎn)課堂成為優(yōu)質(zhì)高效課堂。學(xué)生通過(guò)小組討論探究和小組合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉表達(dá)溝通和協(xié)作能力，完成知識(shí)內(nèi)化和技能培養(yǎng)。

設(shè)置有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理實(shí)一體化課堂建議一次課4課時(shí)連排，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)—引出探究討論問(wèn)題—組織學(xué)生分組討論—小組匯報(bào)—教師答疑和總結(jié)點(diǎn)評(píng)—教師引出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目—討論制定實(shí)訓(xùn)方案—小組合作開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—教師巡視輔導(dǎo)—學(xué)習(xí)成果展示—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.第二輪翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)

（1）課后在線課堂

課后在線課堂滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇微課視頻學(xué)習(xí)、多次仿真實(shí)訓(xùn)和拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)第一輪翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步熟悉實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)操作，達(dá)到鞏固知識(shí)和拓展知識(shí)的目標(biāo)。教師提供、拓展學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生作業(yè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告中存在的問(wèn)題上傳至平臺(tái)，在平臺(tái)上師生、生生討論交流，教師起線上輔導(dǎo)和課程平臺(tái)管理的作用。

（2）課外開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室

教師線上發(fā)布綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)教師的科研課題和各級(jí)技能大賽賽事通知等，供學(xué)生課外自由選擇參與。學(xué)生課外在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)和科研項(xiàng)目鍛煉，專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以逐步提升。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式的有效實(shí)施策略

（一）搭建課程線上教學(xué)平臺(tái)

我院環(huán)境監(jiān)測(cè)課程團(tuán)隊(duì)與杭州某網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，使用該公司自主研發(fā)的課程云學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同搭建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程線上教學(xué)平臺(tái)。課程線上教學(xué)平臺(tái)由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生交流平臺(tái)和課程管理平臺(tái)構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)由線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)、線下學(xué)習(xí)資源庫(kù)和仿真實(shí)訓(xùn)室3個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，各平臺(tái)功能見(jiàn)表1。平臺(tái)功能支持智能手機(jī)、平板電腦訪問(wèn)形式，適合學(xué)生隨時(shí)隨地地移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)線上線下銜接遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

線上線下銜接一體化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決了線上線下知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生課堂興趣不高而玩手機(jī)的問(wèn)題。第一輪翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生通過(guò)線上課前自主學(xué)習(xí)，減少了教師課中基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)間，課中充足的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間有利于提高理實(shí)一體課堂教學(xué)成效。第二輪翻轉(zhuǎn)將課堂有限的課時(shí)延伸至課外，有利于學(xué)生技能熟練和技能提升。二輪翻轉(zhuǎn)線上線下銜接遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式見(jiàn)表2和表3。

（三）建設(shè)線上線下課程資源庫(kù)

課程資源庫(kù)是基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式有效實(shí)施的保障，由線上課程資源庫(kù)和線下課程資源庫(kù)構(gòu)成。線上線下課程資源庫(kù)素材均由教師上傳課程線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。線上線下課程資源庫(kù)建設(shè)方案見(jiàn)表4和表5。

（四）設(shè)計(jì)課程微視頻

微課是圍繞知識(shí)或技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一系列以微視頻為主要教學(xué)資源的課程，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式實(shí)施的核心要素。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐了基于環(huán)境監(jiān)測(cè)工作過(guò)程的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，給每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1～4個(gè)知識(shí)連貫遞進(jìn)的微視頻。課程共設(shè)計(jì)制作42個(gè)微視頻及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘，具有短小精悍和主題突出的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)。

（五）建立線上線下形成性多元課程評(píng)價(jià)體系

線上線下形成性多元課程評(píng)價(jià)體系注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)課程團(tuán)隊(duì)2年實(shí)踐，我們建立了線上評(píng)價(jià)（20%）+線下評(píng)價(jià)（30%）+期中評(píng)價(jià)（20%）+期末評(píng)價(jià)（30%）相結(jié)合的線上線下形成性多元課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系既考查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，又考查學(xué)生中期和終期學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式將課堂教學(xué)延伸至課外第二課堂，塑造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教與學(xué)互動(dòng)新關(guān)系，能提高學(xué)生專業(yè)技能熟練程度，能提升學(xué)生專業(yè)綜合技能和能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該教學(xué)模式的推行需轉(zhuǎn)變教師教學(xué)僅僅只是課堂教學(xué)的觀念，需提升教師的信息化教學(xué)能力和把控課堂能力?？赏ㄟ^(guò)選派教師參加微課或信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班，提高教師設(shè)計(jì)制作微課和建設(shè)線上課程資源庫(kù)的能力；可選派教師參加慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下教學(xué)培訓(xùn)和交流會(huì)，提升教師駕馭基于翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式的運(yùn)用能力。

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