張杰

[摘 要] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、情境及學(xué)習(xí)共同體的重要作用，在此指導(dǎo)下的項目化教學(xué)具有四個特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)化、教學(xué)評價過程化?！陡呗毠灿⒄Z》課程整體設(shè)計在教學(xué)對象分析和教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，通盤考慮教學(xué)內(nèi)容的載體，設(shè)置適合的情境，并制定配套的教學(xué)評價方法。在整體設(shè)計中，應(yīng)考慮幾個問題：注意與教學(xué)對象的實(shí)際情況相結(jié)合；考慮與院校專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合；考慮與學(xué)生以后工作相結(jié)合；考慮跨文化交際。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；項目教學(xué)；高職英語；整體設(shè)計；情境

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0208-02

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及項目教學(xué)的特點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程[1]。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，利用自身過去已有的知識及新知識來解決實(shí)際中的問題，以此來達(dá)到對新知識的掌握。（2）強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用。情境是建構(gòu)知識的載體，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，學(xué)生可培養(yǎng)多方面的綜合能力，如信息分析處理能力、解決問題能力、人際交往能力、知識遷移能力等。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生與教師共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過與教師的互動或?qū)W生之間的互動，這種協(xié)作互動可以形成共同體內(nèi)不同思想意見的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣。

（二）項目教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)對知識的機(jī)械記憶，而忽視了對職業(yè)院校學(xué)生至關(guān)重要的實(shí)際應(yīng)用及操作能力。項目化教學(xué)確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)，而且注重能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，即運(yùn)用知識去解決問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)或活動的形式為載體予以呈現(xiàn)，把知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練貫穿其中。

3.課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)化

課堂實(shí)施以翻轉(zhuǎn)課堂為主，課前能通過網(wǎng)絡(luò)空間把預(yù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，課中以分組的形式形成學(xué)習(xí)共同體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的練習(xí)，教師點(diǎn)評總結(jié)任務(wù)的完成情況。

4.教學(xué)評價過程化

對學(xué)生的考核以任務(wù)完成情況為主，結(jié)合小組自評、互評與老師評分，綜合各任務(wù)完成情況形成最后成績。

二、《高職公共英語》項目化課程整體設(shè)計

（一）教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)確定

我院學(xué)生主要是工科類專業(yè)兼有少量文科專業(yè)，其特點(diǎn)是邏輯思維能力強(qiáng)，動手操作能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力有欠缺，具有一定信息化素養(yǎng)。鑒于以上學(xué)情特點(diǎn)，本課程目標(biāo)可細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生日常聽說能力，使學(xué)生在未來的工作與社會交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的日常業(yè)務(wù)活動，具備實(shí)際使用英語的交際能力。利用項目化情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生建立自信、大膽發(fā)言，結(jié)合英語的人文學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及情感交流能力。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

結(jié)合教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計的總體思路：根據(jù)我院機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)情況，設(shè)計生活英語與職場英語兩大模塊。生活英語包括介紹、日?？谡Z、詩歌賞析、英語演講四個任務(wù)；職場英語也包括四個任務(wù)：求職應(yīng)聘、國外出差、參加會展及接待客戶。每個任務(wù)下面又有若干個活動，在每個活動中將語言知識點(diǎn)貫穿其中，達(dá)到用英語進(jìn)行日常交流的目標(biāo)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的探索和學(xué)習(xí)，因此任務(wù)的設(shè)置對建構(gòu)主義項目化教學(xué)來說至關(guān)重要[2]。作為語言課程，《高職公共英語》設(shè)置校園與職場兩大模塊的語言訓(xùn)練任務(wù)。其中如表1所示，校園模塊涉及學(xué)生之間的日常交際、校園活動如英語演講比賽以及經(jīng)典英語文學(xué)作品賞析。

如表2所示，語言訓(xùn)練任務(wù)情境的設(shè)計是選擇我院電氣自動化專業(yè)實(shí)習(xí)單位“山西布勞恩電梯公司”作為具體背景，設(shè)計四個任務(wù)：參加山西布勞恩電梯公司的招聘→被公司派往英國參加英國國際電梯展→參加英國國際電梯展→接待來自美國United Elevator Parts公司的Irina William。其中，任務(wù)一是關(guān)于求職的一系列活動，包括招聘廣告的閱讀、簡歷的寫作、面試的口語訓(xùn)練等。任務(wù)二是關(guān)于參加會展之前所涉及的機(jī)場、海關(guān)、住宿、就餐等環(huán)節(jié)的應(yīng)用英語。任務(wù)三是關(guān)于參加國際電梯展的具體過程，包括一系列前期準(zhǔn)備工作與會展上的交流。任務(wù)四是關(guān)于接待國際電梯展上結(jié)識的新客戶，包括撰寫郵件與對方建立業(yè)務(wù)聯(lián)系以及在公司接待客戶。四個任務(wù)之間有著時間上的先后聯(lián)系，且子任務(wù)之間是遵循工作流程去設(shè)計，這樣讓學(xué)生有身臨其境之感，親身體會實(shí)際工作中的客戶服務(wù)環(huán)節(jié)，并且在設(shè)計選材中，也考慮了培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解文化差異。

（四）教學(xué)評價

課程的總體評價包括兩部分：任務(wù)評價及期末考核。任務(wù)評價占到70%左右的比重，包括自評分（10%）、互評分（20%）和教師評分（70%），任務(wù)最終以PPT、情景劇、作文、演講等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

三、高職英語課項目化整體設(shè)計應(yīng)考慮的問題

任務(wù)的選取首先應(yīng)注意與教學(xué)對象的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把握難易程度，考慮與院校專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，如對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的介紹以及基本專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；考慮與學(xué)生以后工作相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際工作中運(yùn)用英語的情況考慮情境的設(shè)置；考慮跨文化交際因素，如對外交流中的禮節(jié)以及英語國家文化知識進(jìn)行普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]張航.建構(gòu)主義視野的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].教育評論，2017（11）：144-147.

[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）：9.

The Application of Structuralism Project-based Teaching in Vocational College English Course

ZHANG Jie

Abstract：The structuralism theory emphasizes the initiatives of the students， the learning situation and the importance of the learning group. The four features of project-based teaching are： the multiple teaching objectives， the task presentation of the teaching contents， the flipped class， and the process of teaching assessment. The overall design is based on the analysis of teaching objectives and students. Several factors should be considered about the overall design： the students condition， the characteristics of the majors， the students future jobs， and the cross-culture communication.

Key words：structuralism； project-based teaching； vocational college English； the overall course design； the learning situation