李麗

[摘 要] 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題除了與社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)外，與高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育也密切相關(guān)。就高校層面而言，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能與就業(yè)技能，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)起著非常重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)云平臺(tái)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；模塊化

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0218-02

近年來(lái)，全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成效。特別對(duì)大學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃、樹(shù)立就業(yè)緊迫感、提高就業(yè)能力等方面，起到了不可替代的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，QQ、微信以及大量的第三方APP交互平臺(tái)的大量涌現(xiàn)，高職院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂上的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升大學(xué)生的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，給高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育工作者提出了新的課題。

一、高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程建設(shè)以及教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)體系缺乏連貫性和系統(tǒng)性

從現(xiàn)在高職院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教育的實(shí)際看，在課程理念和內(nèi)容上存在一定的誤區(qū)。許多高職院校普遍認(rèn)為高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程就是一門就業(yè)指導(dǎo)課程，課程安排時(shí)間多為學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，多數(shù)授課老師和接受指導(dǎo)的學(xué)生都把順利就業(yè)、提高畢業(yè)生就業(yè)率作為唯一目的，課程內(nèi)容多為形勢(shì)的介紹、政策的宣傳、技巧的培訓(xùn)等，再在學(xué)期中以極少次的專題講座、能力訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式豐富課堂結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，沒(méi)有從整個(gè)職業(yè)生涯的角度進(jìn)行系統(tǒng)地開(kāi)展。

（二）課程專業(yè)性、實(shí)踐性不強(qiáng)

雖然教育主管部門非常重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)，也出臺(tái)了系列文件加強(qiáng)高校就業(yè)教育工作，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，師資多由輔導(dǎo)員和就業(yè)工作人員兼任，這些老師原本手頭上的事務(wù)性工作就非常多，根本無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)研究，加之課程本身的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)條件的落后，學(xué)生在“學(xué)到”與“學(xué)會(huì)”之間存在著一段不容忽視的距離。

（三）學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不夠突出

縱觀全國(guó)，絕大部分高職院校都相繼開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課比基礎(chǔ)課更有用，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)他們?nèi)狈?shí)用性。而且，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主觀意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)生只能接受純粹的理論知識(shí)灌輸，教師與學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。

因此，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)生涯發(fā)展為核心的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，才能適應(yīng)高職類“高素質(zhì)、高技能型”人才發(fā)展的要求。

二、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院的功能及意義

（一）省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院組建的目的與意義

近年來(lái)，為積極落實(shí)國(guó)家和上級(jí)的有關(guān)文件精神，各高職院校都高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。但是，目前仍普遍存在就業(yè)指導(dǎo)專職教師短缺、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足和教務(wù)任務(wù)難安排等困難。組建省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院，整合全國(guó)優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用慕課技術(shù)，通過(guò)線上線下教學(xué)互動(dòng)，能有效推動(dòng)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)改革，化解當(dāng)前困境，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院的功能定位與運(yùn)營(yíng)模式

省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的非營(yíng)利性公共教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，由省大中專學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)運(yùn)行管理。學(xué)院按照“一個(gè)平臺(tái)、兩級(jí)學(xué)院”的模式運(yùn)行管理，省廳投入專項(xiàng)資金建設(shè)省級(jí)學(xué)院，負(fù)責(zé)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)等工作；省內(nèi)各高校參與組建本校校級(jí)學(xué)院，負(fù)責(zé)本校的教學(xué)組織與實(shí)施以及學(xué)分認(rèn)定等具體工作。省校兩級(jí)學(xué)院共用一個(gè)服務(wù)平臺(tái)，共享相應(yīng)的教學(xué)資源。

三、湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系設(shè)計(jì)

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院首批試點(diǎn)單位，為有效解決學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源不足、教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題，把組建校級(jí)學(xué)院作為推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式改革的突破口，積極組建校級(jí)課程師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程教學(xué)模塊，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)課時(shí)，形成一套完整的教學(xué)體系。

（一）模塊化課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家要求和大學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)際情況，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以“職業(yè)化”為導(dǎo)向，通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)踐開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建包含職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育兩個(gè)模塊的以全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)為理念的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力。具體模塊化課程體系設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（二）模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程通過(guò)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”形式進(jìn)行授課，其中MOOC部分重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)、角色、學(xué)業(yè)、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)更好的了解和理解，翻轉(zhuǎn)課堂部分重點(diǎn)進(jìn)行線下互動(dòng)，通過(guò)視頻、討論等互動(dòng)的方式，從課堂組織、知識(shí)點(diǎn)凝練、授課形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好地理解并掌握方法，幫助學(xué)生更好地做好職業(yè)規(guī)劃。具體章節(jié)的學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表2。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育作為一門兼具目的性、針對(duì)性和實(shí)踐性的課程，納入學(xué)校的整體教育評(píng)價(jià)體系十分必要，其目的是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的高效進(jìn)行，并為該課程今后的改進(jìn)和發(fā)展提供重要的依據(jù)。相比其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雖然可以通過(guò)一定的技術(shù)手段，保證教師收到客觀、公正的課程評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以說(shuō)是一無(wú)所知?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院教學(xué)平臺(tái)建立了師生評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元化的評(píng)價(jià)反饋體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段包括線上學(xué)習(xí)情況、線下教師評(píng)價(jià)、排行榜評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信息綜合評(píng)價(jià)等。學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況（包含學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)自然日、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度、學(xué)習(xí)完成率、參與討論數(shù)、作業(yè)完成率、作業(yè)平均分、筆記數(shù)、在線考試成績(jī)等）由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，線下教師可以通過(guò)個(gè)人管理賬戶將學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況錄入系統(tǒng)（線下學(xué)習(xí)到課率、實(shí)踐活動(dòng)完成情況等），教務(wù)人員和教師可通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)情況等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以在排行榜中查看和下載學(xué)生在線學(xué)習(xí)積分、資源點(diǎn)擊和喜愛(ài)課程等排行情況表，根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)生情況、給出評(píng)分。學(xué)習(xí)信息分析與挖掘完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可進(jìn)行相關(guān)信息的下載。借用平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘出學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的潛質(zhì)和傾向性，為教師因材施教提供依據(jù)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)線上視頻課程主講教師進(jìn)行在線評(píng)議，平臺(tái)同步開(kāi)展最佳線上主講教師評(píng)選活動(dòng)。平臺(tái)設(shè)置線下教師評(píng)議表，由學(xué)生可在平臺(tái)上對(duì)線下主講教師的教學(xué)組織，教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)議并打分。上述評(píng)議結(jié)果作為學(xué)院發(fā)放特優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)性勞務(wù)的重要依據(jù)和高?？荚u(píng)教師的重要參考。

最后，課程教學(xué)要求的要素和課堂教學(xué)狀況的復(fù)雜性影響著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。因此，高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育工作者在今后的工作還需進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)，著力將構(gòu)建的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)怡.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2015.