[摘 要] 高職院校的學生普遍存在學習態(tài)度不端正、學習動力不足、學習紀律松散、職業(yè)規(guī)劃欠缺、內心沖突較為劇烈等特點。針對這些心理特點，高職院校有針對性地進行教學引導，通過打造一個專業(yè)的教育團隊，選擇適當的教育策略，重點關注心理沖突較為劇烈的學生，引導學生做好科學的自我定位和生涯規(guī)劃。高職院校還要從加強學生行為管理培養(yǎng)學生的良好學習習慣入手，幫助其克服習得性無助感，提高學生的自我效能感。

[關 鍵 詞] 高職學生；心理特點；教育策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0233-01

一、高職學生心理特點分析

絕大多數高職院校的學生因為高考失利或者因為高中學習習慣不好高考分數較低，迫不得已進入高職院校學習。因此，高職院校的學生無論是學習上還是生活中均有著不同于普通高等學校學生的特點。

首先是學習心理，大部分高職學生學習態(tài)度不端正、學習動力不足、學習紀律松散、學習主動性欠缺。由于學生在進入高職院校前的學習習慣不好，缺乏學習主動性，自控能力較弱，使學生在學習上的精神面貌不佳，課堂上做與學習無關的事情的現象比普通高等院校更為普遍。其次，絕大部分高職院校的學生缺乏對自己的客觀認識。由于學習成績不佳，學習習慣不好導致學生在學習上容易產生挫折感，自我效能較低。部分學生在成長過程中甚至很少得到老師的贊賞、同學的稱贊、家長的肯定，自卑心較重、敏感，容易妄自菲薄，自我認識不夠客觀。同時，高職院校的學生普遍對所學專業(yè)缺乏正確的、充分的認識。因此學習動力不強、學習興趣不高、學習動機欠缺、學習較為懶散是普遍存在于高職課堂的現象。學生很少規(guī)劃自己的學業(yè)，也很少思考畢業(yè)后工作的問題，欠缺基本的學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。

具體而言，一年級的高職學生心理上稚氣未脫，高考失利帶來的陰影尚未散去，進入高職院校學習更多的是一種無奈之舉，使這一個階段的學生心理普遍表現為失望、悲觀，缺乏信心和目標，加上角色轉變和生活環(huán)境轉變帶來的適應障礙，使這一個階段的學生心理沖突較為明顯，不安、茫然和苦悶等不良情緒較多。

經過了一年級的適應階段后，二年級的高職學生逐漸對自己所學專業(yè)、未來所要從事的職業(yè)有了一定的認識，初入校園的心理沖突尚未散去，畢業(yè)工作的壓力又接踵而至。這個階段的學生心理特點普遍表現為既憧憬向往未來，又對未來能找到什么樣的工作感到迷茫。同時，這個年齡段的學生還表現出渴望與異性交往的心理?？偟膩碚f，這一階段的學生心理沖突沒有一年級那么明顯。

由于現在的高職院校越來越重視“產學研”合作辦學，三年級的高職學生大多在校外參加頂崗實習或者畢業(yè)實踐。這一階段的學生已經開始進入社會，接受工作的洗禮。在嚴峻的就業(yè)壓力下，學生的心理負擔較重，一方面渴望在頂崗實習中表現自己的能力，另一方面在學習上自我要求降低。同時在嚴峻的就業(yè)壓力下，不少學生更多的是茫然。這一階段的學生心理沖突也較為劇烈，需要學校、教師引導其正確看待工作、就業(yè)、擇業(yè)之間的關系[2]。

二、高職院校學生的教育策略

針對高職院校學生的心理特點，高職院校要有針對性地進行教學引導，選擇適當的教育策略，引導學生做好科學的自我定位和生涯規(guī)劃。通過加強學生行為管理培養(yǎng)學生的良好學習習慣，幫助其克服習得性無助感，提高學生的自我效能感。

首先，高職院校應當打造一個專業(yè)的學生心理引導、生涯規(guī)劃、就業(yè)輔導的團隊。通過組建一個由高校輔導員、團總支書記、學業(yè)生涯規(guī)劃教師、學生專業(yè)課程教師構成的團隊，共同做好學生的心理健康教育工作、學業(yè)生涯規(guī)劃工作和就業(yè)指導工作。學校要高度重視一年級學生和三年級學生的心理健康狀況，重點關注心理沖突較為劇烈的學生，做好這部分學生的心理疏導工作。

其次，針對高職院校學生普遍存在自我定位不科學、自信心不強、習得性無助感較低、自我效能感較低的現狀，高職院校的教育工作者要引導學生正確認識自己、了解自己。例如，通過參加各種活動來了解自己的能力特長，通過專業(yè)的心理學性格測試文件來了解自己的個性特點，引導學生在充分了解自己、充分認識自己所學專業(yè)的基礎上做出科學合理的生涯規(guī)劃，找到自己的學習目標和人生目標以降低迷茫感[3]。

再次，通過專業(yè)教育，讓學生對自己所學專業(yè)的特色和發(fā)展方向有一個充分的了解，讓學生清楚自己未來職業(yè)前行的方向。這要求專業(yè)課程教師在教學過程中正確地引導學生，運用多種教學法深化課程教學改革，用生動有趣的課堂教學調動學生的專業(yè)學習熱情。同時在教學過程中引導學生正確看待所學專業(yè)，在教學中穿插專業(yè)前景的介紹以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。

最后，從規(guī)范學生的行為入手，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，幫助學生克服習得性無助感。學校要重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣，通過學生的自我監(jiān)督、輔導員一對一的生涯指導、專業(yè)教師的嚴格要求等多方面做好學生的行為規(guī)范。幫助學生在思想上認識到學習的重要性，情感上認同所學專業(yè)，才能從行動上激發(fā)學生學習的主動性。學校要給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，打造健康向上的校園文化，潛移默化中影響學生。

三、結語

21世紀，隨著我國經濟實力的逐年提高，高等教育、職業(yè)教育的逐年普及，我國的高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期。高職院校的學生逐漸增多，社會越來越重視高等職業(yè)教育。針對高職院校學生的心理特點，開展有針對性的教育工作，為社會輸送更多高質量的應用型人才，是十分重要的課題。

參考文獻：

[1]于騫敏.高職院校學生的心理特點及教育策略探討[J].教育教學論壇，2014（3）：239-240.

[2]胡雅.高職學生學業(yè)生涯規(guī)劃影響因素探究[J].考試周刊，2017（93）：112-113.

[3]王琿.獨立學院英語專業(yè)學生習得性無助感研究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2013（4）：112-113.