鄭向虹

[摘 要] 探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“教學做一體化”教學的課程內容開發(fā)，以“立體構成”課程為例，探討中職專業(yè)課教師教、學生學、動手做的“一體化”教學模式的實施：通過信息化教學資源打造了線上標準化、線下個性化的教學新模式。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；“一體化”教學； 教學資源

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0166-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學特指將傳統(tǒng)的課堂教學模式，轉向基于網(wǎng)絡的課內外相結合的教學模式，通過網(wǎng)絡進行信息技術與課程整合的方式，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變和教師授課方式的轉變。無論是現(xiàn)行教學形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學形態(tài)，其本質是研究教和學，提高課堂教學效率。如何改革課堂教學，讓信息技術更好地服務于教學，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育，這是教師需要思考的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代，如何依據(jù)職業(yè)崗位能力，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“教學做合一”的新形態(tài)課程，如何運用現(xiàn)代信息技術提升課程的教學效果，如何運用現(xiàn)代信息技術針對不同的教學對象實施不同的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是中職學校教學改革的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，利用教學資源平臺展現(xiàn)課程內容、課程組織、課程資源、學習任務、學習評價、學習方式、學習活動等的新型教學形態(tài)，拓展了教學的時間和空間，其教學內容、方法、模式和教學管理體制都以新的形態(tài)呈現(xiàn)?；诖耍疚囊浴傲Ⅲw構成”課程為案例，闡述信息化環(huán)境下正四面體造型設計一課的教學設計實例，按照課程內在的邏輯關系制作微課、仿真動畫、實施“線上、線下、課內、課外”的混合式教學，使理論與實踐有機融合，實現(xiàn)“教學做一體化”教學理念的提升。

一、教學分析

本課選自國家規(guī)劃教材《立體構成設計教程》中的幾何多面體實例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足平面設計崗位需求，將教學內容確定為正四面體立體造型設計。

課程教學對象是平面設計專業(yè)二年級的學生。具備美術設計基礎知識，具備熟練操作常用設計軟件的知識與技能。

根據(jù)教學內容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標和技能目標，把培養(yǎng)團隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

根據(jù)課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本課的教學重點是正四面體展開圖設計，教學難點確定為立體造型的方法。

二、教學策略

（一）教法分析

以情境任務引領教學，將企業(yè)任務引進課堂，創(chuàng)設工學結合的學習情境；以任務驅動強化技能。通過四個層層遞進的學習任務，學生掌握四面體立體造型的設計方法。

（二）學法指導

在本課學習中，學生主要通過教師發(fā)布在教學資源平臺的學習任務書、微課、教學動畫等教學資源，開展“課前引導預習、課上指導學習、課后輔導拓展”的教學活動。

三、教學準備

（一）教學資源準備

教師使用移動教學助手“藍墨云班課”發(fā)布課前學習任務、助學微課，“全角度”動畫演示等學習資料。

（二）學生學習準備

學生下載信息化教學資源進行自主學習，通過信息化教學資源打造了線上標準化，線下個性化的教學新模式拓展學習的時間與空間。

四、教學實施

（一）任務引領

根據(jù)工作過程和學生的認知規(guī)律，包括設計任務情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學環(huán)節(jié)。

1.教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境

播放視頻，引出學習任務?！拔⑿拧边B線企業(yè)代表，明確任務要求。

2.教學環(huán)節(jié)二：繪制圖形

任務一：繪制正三角形。學生課前自主學習微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學習成果，實現(xiàn)翻轉課堂教學。

任務二：設計展開圖。學生抽簽領取制作任務，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學生重點掌握展開圖的繪制方法。

3.教學環(huán)節(jié)三：模擬仿真

任務三：設計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術化解知識難點，并指導學生運用3D、PS軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。

4.教學環(huán)節(jié)四：制作模型

任務四：制作模型。組長組織本組成員討論設計方案，小組成員分工合作，按照設計流程完成模型的制作。教師進行個性化輔導。

（二）考核評價

評價分為過程性評價和結果性評價。依據(jù)“考核標準”，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

五、課后拓展

課后，通過“微信”連線企業(yè)專家遠程答疑，教師指導學生運用3D打印技術打印成品模型，建立感性認識，提高學生興趣。通過制作正八面體實際項目案例，拓展學生的職業(yè)能力。

總之，基于翻轉課堂的教學理念，實現(xiàn)了以學生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學，有效提高了教學效率。移動教學助手實現(xiàn)無間斷移動式輔助學習，將教學擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性；企業(yè)參與教學，體現(xiàn)工學結合的職業(yè)教育特色；課堂實訓即時考核，有效地促進了學習積極性和自我約束性。

參考文獻：

張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學教合一”教學模式探究[J].南通職業(yè)大學學報，2016（9）.