齊營

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?良好的幼兒教育是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒早期教育的研究已經(jīng)越來越受到社會各界人士的重視，相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同的方面展開對幼兒早期教育的研究，并取得了一定的科研成果。在充分借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，分析幼兒早期教育中所存在的問題以及問題形成的原因，從不同的方面提出提升幼兒早期教育水平的相關(guān)對策，希望研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域人士提供一定的借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教育;小學(xué)化;快樂教育

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0004-02

我國六歲及以下的兒童數(shù)量已經(jīng)突破1.3億，占全世界同齡兒童數(shù)量的20%。充分激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)潛能，有助于從整體上提高我國的教育水平，推動國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。幼兒教育是終身教育的啟蒙階段，對幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，我國幼兒早期教育中還存在著諸多問題，制約了幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。其中，與幼兒的正常身心發(fā)展規(guī)律相違背的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，已經(jīng)成為了一種愈演愈烈的頑疾，為幼兒的身心健康成長帶來巨大的危害。針對幼兒教育“小學(xué)化”問題，提出解決問題的相關(guān)策略，實(shí)現(xiàn)快樂教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂的幼兒教育“小學(xué)化”是指在幼兒早期教育階段所采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，整個教育過程是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而教育，存在一定的不合理性、不科學(xué)性。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的集中表現(xiàn)

首先，重視智力教育，輕視非智力教育。盡管教育部一直強(qiáng)調(diào)德、智、體、美教育的平衡和統(tǒng)一，但是在實(shí)際的幼兒教育開展中，還存在著過于重視智力教育的現(xiàn)象。例如，把小學(xué)低年級教材提前引入幼兒園課堂中，把小學(xué)的內(nèi)容知識作為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對教材的學(xué)習(xí)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求幼兒。例如，在漢字學(xué)習(xí)方面，要求幼兒能寫、能讀;在計算方面，要求幼兒能進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算;在拼音方面，要求幼兒能讀寫、能朗讀聲母和韻母。眾所周知，幼兒的認(rèn)知水平較低，尚不具備復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)，而這種單一化、片面化的幼兒教育方式，用小學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒，已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知范圍，無異于拔苗助長。

其次，重視教師講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒教育小學(xué)化傾向常常以教師講授知識來代替幼兒開展游戲活動，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的課堂化。具體來講，通過教師的不斷灌輸式教育，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。例如，教師講、幼兒聽，教師讀、幼兒復(fù)讀，教師做、幼兒看，傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方式依然存在。除此之外，幼兒園教師為了完成教學(xué)任務(wù)，要求幼兒學(xué)習(xí)拼音并且掌握數(shù)字10以上的加減法運(yùn)算。整個教學(xué)現(xiàn)場類似于小學(xué)低年級的教學(xué)課堂，呈現(xiàn)出角色游戲少、教學(xué)道具演示少等特征，在無形之中加大了幼兒的心理負(fù)擔(dān)。在長時間機(jī)械化的讀、背、寫的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，幼兒很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，整天在緊張與焦慮之中度過。

最后，重視結(jié)果評價，忽視過程評價。在幼兒教育中，對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)很明確，那就是幼兒獲得知識的多少是衡量教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒學(xué)到的知識越多，說明幼兒教育質(zhì)量越高。相反，幼兒學(xué)到的內(nèi)容越少，就說明幼兒教育質(zhì)量低下。在這種評價體系下，幼兒園教師往往忽視幼兒的個性差異，也不關(guān)心幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否找到了樂趣，幼兒究竟是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)等，對幼兒的評價存在著一定的片面性。因此，從某種意義上而言，扼殺了幼兒活潑的天性，也不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，泯滅了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象形成的原因

首先，幼兒園教師素質(zhì)水平不高。近年來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了變化，公辦幼兒園數(shù)量大大減少，而民辦幼兒園數(shù)量顯著增加。民辦幼兒園聘用的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，整體教學(xué)水平不高。究其原因，其一，幼兒園教學(xué)風(fēng)氣。由于幼兒園把追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化作為辦園宗旨，為了獲取更多的利益，民辦幼兒園以市場為導(dǎo)向，一味迎合家長需求。因此，受幼兒園教學(xué)風(fēng)氣的影響，幼兒教師喪失了幼兒園該有的教育立場，所采用的教學(xué)方法往往對幼兒提出了更高的學(xué)習(xí)要求，忽視幼兒的身心正常發(fā)展規(guī)律以及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。其二，幼兒園缺乏對幼師培訓(xùn)工作的重視，也是導(dǎo)致幼兒教師素質(zhì)水平不高的另外一個重要原因。一些新引進(jìn)的幼兒教師往往不具備較高的學(xué)歷水平，并且沒接受過專業(yè)的訓(xùn)練。在具體的幼兒教育開展中，缺乏對幼兒教育特殊性的認(rèn)識，會下意識地把小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式引入幼兒園，導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化傾向。

其次，過于遵循家長意愿。對大多數(shù)的幼兒家長而言，他們往往望子成龍、望女成鳳，并且通常以幼兒對知識的掌握程度以及幼兒的考試成績衡量幼兒學(xué)習(xí)效果。應(yīng)試教育的思想由來已久且根深蒂固，很難在短時間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園為了滿足眾多家長“讓孩子贏在起跑線上”的意愿，往往會不顧孩子的身心需求，而讓幼兒多學(xué)知識并取得好的成績來獲取家長的認(rèn)可，這便是幼兒小學(xué)化的重要因素。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

首先，扼殺了幼兒的天性。眾所周知，幼兒由于年紀(jì)幼小，具有活潑好動，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，而強(qiáng)制性地采用小學(xué)化教育方式拔苗助長，就會為違背幼兒的正常生長規(guī)律，扼殺幼兒的天性，剝奪幼兒游戲的權(quán)利，不利于幼兒的發(fā)散性思維以及想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

其次，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。由于幼兒的認(rèn)知水平以及認(rèn)知能力十分有限，如果采用小學(xué)化的教育方式，以超出幼兒身心發(fā)展水平的強(qiáng)制性措施，讓幼兒長時間集中精力學(xué)習(xí)，就會損害幼兒的身心健康，不利于幼兒的正常身心發(fā)育，還可能會引發(fā)對幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的損害，不利于幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，同時也對幼兒的心靈造成一定程度的傷害。

再次，不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果讓幼兒過早接觸小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，毋庸置疑，這迎合了家長“讓孩子贏在起跑線上”的愿望，但卻忽視了對幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。知識的傳授對幼兒的成長至關(guān)重要，但在知識傳授的同時，還要注意傳授方法是否科學(xué)合理，以及是否滿足幼兒的成長規(guī)律。具體來講，所采用的教育方法是否能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心幫助幼兒在不斷克服困難的過程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及是否學(xué)會解決問題的方法等。

最后，不利于幼兒的小學(xué)階段學(xué)習(xí)。如果采用小學(xué)化的教育方式，就會讓幼兒過早地背上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。由于幼兒的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度被小學(xué)化教育模式所打亂，幼兒在幼兒園所學(xué)到的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不深入、不徹底，同時也未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，似懂非懂，這就導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)低年級后，不愿意認(rèn)真聽講。同時，對一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的小學(xué)低年級教材也不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，進(jìn)而對小學(xué)生活產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。

扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及不利于幼兒的小學(xué)階段學(xué)習(xí)是幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害，需要相關(guān)專家學(xué)者在今后的研究中予以足夠的重視。

四、幼兒教育“小學(xué)化”過渡到快樂教育的策略

首先，開展家園共建活動。不論是幼兒園還是家長，都要樹立正確的教育觀念，并形成幼兒教育的合力。（1）幼兒園不能一味地追求經(jīng)濟(jì)效益以及社會影響力，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心成長特點(diǎn)，充分認(rèn)識幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理的采用教學(xué)方法，并堅持正確的教育立場。（2）家庭教育也要配合幼兒園的教育，共同推進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。由于幼兒不論是從精神層面還是從物質(zhì)層面，都對家長有很強(qiáng)的依賴性，身心發(fā)展尚不成熟。因此，家長要樹立正確的教育觀念，充分認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，意識到快樂教育對幼兒成長的重要性。因此，幼兒園與家庭要各司其職，協(xié)同配合，共同推進(jìn)幼兒教育回歸自然的狀態(tài)。

其次，加大監(jiān)管力度。由于學(xué)前教育是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)，政府需要對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供政策層面以及資金層面大力支持。為糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，充分發(fā)揮快樂教育在推動幼兒健康成長方面的重要作用，政府管理部門需要明確自身的責(zé)任，加強(qiáng)對幼兒園的管理，制定切實(shí)有效的政策，為學(xué)前教育提供制度保障。例如，出臺避免幼兒教育小學(xué)化傾向的政策文件，從教育方法、教育內(nèi)容、作息時間等不同方面，參與到幼兒園的管理中。對違反文件規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，禁止幼兒園強(qiáng)制幼兒參與社會中的興趣培訓(xùn)班。同時，政府還要投資幼兒教師的培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的整體素質(zhì)水平，把抵制幼兒園教育小學(xué)化傾向從政府的強(qiáng)制實(shí)施，逐步轉(zhuǎn)化為全體幼兒園老師的行為自覺，推動幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

開展家園共建活動和加大監(jiān)管力度是幼兒教育“小學(xué)化”過渡到快樂教育的主要策略，還需要相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從更多的層面展開深入的分析與研究。

總之，本文首先闡述了幼兒教育中小學(xué)化現(xiàn)象的集中表現(xiàn)，然后分析了形成幼兒教育小學(xué)化的原因，最后從開展家園共建活動以及加大監(jiān)管力度兩個方面，提出幼兒教育“小學(xué)化”過渡到快樂教育的策略，希望本文的研究能夠有助于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的改善。

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