李玲

[摘 要] “慕課”即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，通過公共慕課平臺為學習者提供豐富的課程資源，是對高校教育教學的補充。將“慕課”與高校的教育教學結(jié)合起來的翻轉(zhuǎn)課程，能夠達到更好的教學效果。所以，大學教育教學要與“慕課”結(jié)合起來，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大學人才。對我國高校“慕課”發(fā)展情況及其為高校教育所帶來的機遇進行分析，并就“慕課”背景下的大學人才培養(yǎng)模式進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] “慕課”；大學人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0216-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的結(jié)合，大學的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了很大改變?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎的一種新型教育模式，將其與高校教育結(jié)合起來，能夠彌補傳統(tǒng)教育中時間和空間受制約的不足，還能對教育教學模式進行創(chuàng)新，提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國高?！澳秸n”的發(fā)展分析

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其具有開放、交互功能，通過簡短的視頻、課件、輔助學習材料為學習者傳遞知識，目前公共慕課平臺上的課程通常產(chǎn)自于名校名師。學習者在利用視頻完成學習后，平臺采用客觀題或課程作業(yè)的形式對其學習效果進行及時測試，并將測試結(jié)果反饋給學習者，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)不足并進行進一步的針對學習，教師也可以看到學習者的測試結(jié)果，以此分析教學設計是否合適并予以修正。所以，“慕課”是建立在大數(shù)據(jù)分析基礎上的，能夠?qū)處煹摹敖獭焙蛯W生的“學”起到重要的促進作用?！澳秸n”具有開放性、互動性、公益性等特點，能夠為學習者提供各類優(yōu)質(zhì)的學習課程，所以其能夠受到高校的廣泛關(guān)注，成為大學生重要的學習平臺。

“慕課”最先興起于美國，我國各大高校開始加入“慕課”聯(lián)盟是在2013年，加入的大學包括北大、清華、香港大學及香港科技大學等。2012年美國斯坦福大學的兩名教授開始在線開設一些公開課程，期待能夠與世界上各知名大學展開合作，在線為需要學習的人提供更多的網(wǎng)絡公開課程，且這些課程是免費的，該項目為Coursera。我國的部分高校在2013年加入該項目，包括上海交通大學、復旦大學、香港中文大學等。而Udacity項目則沒有與固定的大學建立合作，而是邀請一些在教育界比較知名的專家學者在平臺上開設公開課程，為學習需求者提供學習服務。

我國的“慕課”流行于2013年，許多高校先后加入“慕課”國際課程聯(lián)盟，并建立一些與“慕課”有關(guān)的論壇，經(jīng)常召開與之有關(guān)的國內(nèi)會議，形成多個“慕課”課程聯(lián)盟或“慕課”協(xié)作組織。比如，東西部高校課程共享聯(lián)盟、中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟、全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟等。隨著我國高?！澳秸n”的不斷發(fā)展，改變著我國大學的人才培養(yǎng)模式，使大學生的學習變得更加自主，有利于促進大學生綜合素質(zhì)的提升，從而提高我國高等教育教學質(zhì)量，促進我國社會的不斷發(fā)展。

二、“慕課”的發(fā)展為我國高校教育帶來的機遇

（一）“慕課”有利于促進高校教育的改革

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，要促進高校教育的成功改革，就必須提高其教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多一流的人才。而提高學校的教育質(zhì)量，又能促進高校的自我發(fā)展。作為社會的重要組成部分，高校在社會發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其能夠為社會的發(fā)展提供科技、人才等方面的支撐。所以，有必要集中力量辦好所有的高校，充分發(fā)揮高校的作用，促進社會的發(fā)展。與傳統(tǒng)的高校教育相比，“慕課”的優(yōu)勢十分明顯，其能夠提高教育資源的共享性，讓更多的人參與到學習中，使大學生的學習需求得到最大限度的滿足。并且，利用“慕課”學習，不會受到時間和空間的限制，學生可隨時隨地通過網(wǎng)絡學習更多優(yōu)質(zhì)的課程。比如，在“中國大學MOOC”網(wǎng)站上，學生可以學習到國家精品在線開放課程。學生能夠選擇的課程非常多，包括工學、理學、計算機、經(jīng)濟管理、心理學、藝術(shù)設計、外語等不同類型的課程，這些課程來自國內(nèi)各大高校知名教育專家，包含眾多985高校，如北京大學、南京大學、武漢大學、浙江大學、復旦大學、電子科技大學等?！澳秸n”能對這些課程進行整合，共享到統(tǒng)一資源平臺上。所以，學生在利用“慕課”學習時，可根據(jù)自己的學習需要，選擇各類優(yōu)質(zhì)資源學習，還能實現(xiàn)碎片化學習。“慕課”課程都是以短視頻的形式呈現(xiàn)的，其能夠?qū)⒕€上與線下教學結(jié)合起來，既能提高學生學習的自主性，又能促進學生之間的合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂還能促進學習者的探究學習，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而提高學生的學習效率，提升學習效果，提高高校的教學質(zhì)量，從而推動高校教育的改革。

（二）“慕課”能夠豐富高校教育資源

由于不同高校的師資力量不同，高校所在地的財政支持力度不同，所以不同地區(qū)的高校發(fā)展水平也參差不齊，導致教育布局結(jié)構(gòu)缺乏平衡性，存在教育不公平的現(xiàn)象。所以，在高校教育中，不僅要提高教育效率，還要提升教育的公平性，使兩者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。“慕課”能夠共享和開放高校教育資源，使高校之間互相采用對方的優(yōu)質(zhì)教育資源，使高校教育資源變得更加豐富?！澳秸n”的出現(xiàn)，能夠為高校學生提供新的學習方法，將學習方法與課程聯(lián)合起來，形成新的教育思路，并對教育資源進行延伸，從而對教育資源進行優(yōu)化，使學生的學習需求得到更好的滿足。所以，借助“慕課”可以使高校教育資源短缺的問題得到有效緩解，也能解決教育資源配置不均衡的問題，使學生享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使我國高校不斷發(fā)展。例如，在“中國大學MOOC”網(wǎng)站上，合作的高校有184所，其中工學類的課程就分為力學、電氣信息、土木工程、機械工程、材料化學、航空航天、能源礦業(yè)、交通運輸?shù)劝祟?，共三百余門課程，這些課程來自不同的高校，而學生只要進入此“慕課”平臺學習，就可以任意選擇自己需要或者感興趣的課程學習。高校在課堂教學中，也可將這些資源利用起來，對教材內(nèi)容進行補充，開闊學生的視野。由此可見，“慕課”的出現(xiàn)，使高校教育資源變更加豐富。

三、“慕課”背景下的大學人才培養(yǎng)模式

（一）轉(zhuǎn)變高校的教育教學觀念

“慕課”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的高校教育教學模式受到很大的沖擊。在傳統(tǒng)的教育模式下，高校的人才培養(yǎng)模式基本是相同的，沒有充分考慮到學生之間的差異性，教育教學效果并不理想。在“慕課”背景下，高校應樹立科學的人才觀，轉(zhuǎn)變以往的教育教學觀念，以提高學校的教育質(zhì)量。學校制定的人才培養(yǎng)模式應與教學規(guī)律、人才成長規(guī)律相符，真正做到因材施教。所以，學校在對人才培養(yǎng)模式進行研究時，要先研究學生之間的差異性，給予學生足夠的尊重，使其能夠在學習中擁有自主選擇權(quán)。同時，要鼓勵學生多發(fā)展一些特長，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。此外，高校還應轉(zhuǎn)變以往以教師和教材為中心的教育觀念，在教育教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，加強師生、生生之間的互動，促使學生自主學習，與其他同學之間開展合作學習，提高學生的學習效率，促使高校教學質(zhì)量的提升。

比如，在計算機類專業(yè)的教育教學中，學校可將“慕課網(wǎng)-程序員的夢工廠”中的教育資源利用起來，讓學生學習到更加系統(tǒng)的計算機知識，還能對課本內(nèi)容進行補充，學生所學習到的知識也是最新的。在學生學習這些知識后，進入社會工作才能更加符合崗位的要求，提高學生的適應性。如在“前端開發(fā)”相關(guān)課程中，詳細的分為HIML/CSS、JavaScript、Html5、CSS3等，在每類課程中又分為基礎課程、案例分析、框架類課程、工具類課程。學生可根據(jù)自己的學習需要，從中選擇合適的課程學習，不僅能學習到更多先進的知識，還能提高學生的學習自主性。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式及教學模式

“慕課”具有開放性特點和互動性特點，這是高校傳統(tǒng)教學模式比較欠缺的地方。所以，隨著高?！澳秸n”的發(fā)展，大學的人才培養(yǎng)模式應結(jié)合“慕課”的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學方式和教學模式進行優(yōu)化，以提高高校教育質(zhì)量，推動高校教育改革，促使我國高校教育行業(yè)的發(fā)展。隨著“慕課”的普及，高校教育可與“慕課”平臺中的豐富教育資源結(jié)合起來，豐富課堂教學內(nèi)容，以多樣化的教學模式提高學生的學習效率，使學生在學習中取得更大的進步。

比如，探究式、項目式、討論式、合作式、小班化，都是以學習者為中心的教學模式，通過這些教學模式能體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。并且將線上學習與線下學習結(jié)合起來，還有利于鍛煉學生的獨立思考能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于提升學生的領(lǐng)導力，有利于學生的個性化發(fā)展。在“慕課”背景下，高校應將“慕課”“微課程”等網(wǎng)絡平臺中的優(yōu)質(zhì)課程資源充分利用起來，使學生從網(wǎng)上獲取知識，提高知識的轉(zhuǎn)化率。如學生在學習“后端開發(fā)”中的“Java”課程時，可就“慕課”平臺上的案例進行討論?！澳秸n網(wǎng)-程序員的夢工廠”中相關(guān)的案例非常多，包括Spring Boot + My Batis 搭建迷你小程序、使用Google Guice實現(xiàn)依賴注入、使用Java構(gòu)建和維護接口自動化測試框架、第一個docker化的Java應用等，這些案例既包含中級Java知識，又包含高級Java知識。學生可以利用這些案例進行探究式學習，也可以對其中涉及的內(nèi)容進行探討，促進學生各方面的進步。

綜上所述，隨著我國高?！澳秸n”教育的不斷發(fā)展和應用，不僅能夠?qū)ξ覈咝＝逃母母锲鸬街匾拇龠M作用，而且還能豐富高校教育資源，提升高校教育教學質(zhì)量。所以，在“慕課”背景下，高校教育應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改變以往的教學方式及教學模式，以構(gòu)建新的大學人才培養(yǎng)模式，充分利用“慕課”的優(yōu)勢，促使學生的培養(yǎng)。

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