朱宇亮　石善政

[摘 要] 工匠精神是一種追求、一種品質(zhì)、一種精神和一種氛圍，是一種職業(yè)理念與價值取向，也是實現(xiàn)個人成長進步的道德指引。在技工教育中以“技能大師工作室”為載體踐行制造精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”，是我國社會市場經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的需要，是企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代和創(chuàng)新發(fā)展的需要，是技工院校生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 技能大師工作室；精英工匠；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0001-03

一、目前我國技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）我國重點領(lǐng)域高技能人才十分匱乏

目前，我國的技能人才隊伍雖然能夠基本滿足社會及企業(yè)發(fā)展需求，但在一些重點領(lǐng)域因高技能人才匱乏而造成的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。且在一些企業(yè)的實際生產(chǎn)中，主要存在初、中級技工人才多、高技能的專業(yè)人才少；傳統(tǒng)型以手工為主的技工多、熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的技工少；單一型技工多、復(fù)合型技工少；依靠短訓(xùn)速成的技工多、依靠學(xué)校或企業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)技工少等諸多問題。

（二）培養(yǎng)模式單一，復(fù)合型的創(chuàng)新人才緊缺

當(dāng)前，我國的技能人才培養(yǎng)模式多以“學(xué)科”為本位，注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，忽視了跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生動手能力差、缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種“中、低端人才培養(yǎng)數(shù)量充足，高端復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才緊缺”的尷尬局面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求。

（三）教育內(nèi)容陳舊，知識難以“學(xué)以致用”

現(xiàn)階段，在一些技工院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，重疊現(xiàn)象明顯，缺乏選擇性和多樣性，且教育內(nèi)容十分陳舊，缺乏前瞻性，與現(xiàn)代科技發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”，無法快速適應(yīng)崗位職能需求。再加之，一些專業(yè)區(qū)分過于細(xì)化，缺乏跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)的專業(yè)方向設(shè)置，因而使技工院校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足市場及企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的需求。

二、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養(yǎng)模式的必要性研究

（一）技能“大師工作室”培養(yǎng)高技能人才的特殊性

目前，高技能人才的匱乏是我國制造業(yè)生存發(fā)展亟待解決的重要問題。針對這一問題，文章以“加工制造業(yè)行業(yè)”為例進行分析，與其他行業(yè)相比，培養(yǎng)加工制造業(yè)行業(yè)的高技能人才具有顯著差異：

1.目前我國絕大多數(shù)的技工院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，由于受到實訓(xùn)設(shè)備的限制，通常是一臺機床同時供幾個學(xué)生進行學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，這一現(xiàn)象嚴(yán)重限制了技能型人才尤其是高技能人才的培養(yǎng)。

2.在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，我國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生升級與轉(zhuǎn)型，對高技能人才的需求也不斷在發(fā)生變化。然而，目前技師學(xué)院作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，仍然局限于應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式，著重對學(xué)生進行社會化考核的操作技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生操作技能單一、崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力薄弱、綜合素質(zhì)較低等問題，無法切實滿足企業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。依托“技能大師工作室”，引入“項目教學(xué)法”，有利于增強學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的了解，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和深度，有利于創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，有效解決加工制造行業(yè)高技能人才緊缺的問題。

（二）發(fā)揮校企高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現(xiàn)，對學(xué)校人才的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。在技工院校人才培養(yǎng)中，依托“技能大師工作室”，培養(yǎng)“精英工匠”的人才，有助于技工院校明確培養(yǎng)方案和職責(zé)定位。相比于人才的職業(yè)技能，企業(yè)更為注重的是員工愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻和吃苦耐勞的個人品質(zhì)，尤其是需要一些員工在企業(yè)工作一段時間后，能完全服從企業(yè)的實際安排，既能從事技術(shù)部工作，也能適應(yīng)車間一線工人的崗位工作，并能全身心投入工作中。簡而言之，企業(yè)看重的是員工的職業(yè)素養(yǎng)與個人品質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對高技能人才的定位，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求制定相應(yīng)的課程體系內(nèi)容，充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，加大實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，通過積極探索多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校與企業(yè)之間建立互通培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用

近年來，我國推出了一系列的人才政策及保障措施，通過評選“技術(shù)能手”“技能大獎”等途徑提高高技能人才的社會地位。學(xué)校構(gòu)建“技能大師工作室”是整合高技能人才培養(yǎng)的重要渠道，不僅為師生搭建了展示個人風(fēng)采和魅力的舞臺，有助于彌補專業(yè)師資力量短缺的問題，為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的弊端，促進了高技能人才培養(yǎng)的有效性，而且也為企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)注入了一針強心劑，為企業(yè)提供了急需的對口人才，并解決了企業(yè)實際生產(chǎn)中的技術(shù)難題?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇弊铒@著的特點是，通過崗位培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的模擬訓(xùn)練，而是在真實的企業(yè)項目中，通過親身體驗，掌握崗位技能和專業(yè)知識，實現(xiàn)了與企業(yè)之間的“零距離”對接。與此同時，在這種培養(yǎng)模式下，可以促使學(xué)生與導(dǎo)師進行雙向的選擇，并形成更加緊密的關(guān)系，從而得到更具價值的技能成果。

三、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養(yǎng)模式的探索

技工院校承擔(dān)著為經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營提供專業(yè)人才的重要職責(zé)，然而，在原有教學(xué)體制下，院校的人才培養(yǎng)模式并未緊跟時代發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致專業(yè)知識的教學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成高端的、復(fù)合型的技能人才極度匱乏。在職業(yè)教育改革背景下，技工院校必須針對高端技能人才培養(yǎng)中的“短板”問題，尋求新的人才培養(yǎng)模式，使其能更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。面對新發(fā)展、新需求，淮海技師學(xué)院依托“技能大師工作室”，對機械專業(yè)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新實踐。

（一）學(xué)院依據(jù)地方區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才需求，提出一個主體（高技能應(yīng)用型人才）、四大支柱（基礎(chǔ)、口徑、能力、素質(zhì)）、十五項培養(yǎng)指標(biāo)，培養(yǎng)與技能大師工作室相適應(yīng)的機械專業(yè)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。

“厚基礎(chǔ)”，是指學(xué)生具備較深厚的機械設(shè)計基礎(chǔ)知識、機械制造基礎(chǔ)知識、計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和管理科學(xué)基礎(chǔ)知識，為機械專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

“寬口徑”，是指采取“平臺教育+模塊教育”的人才培養(yǎng)模式，也可以說是“通才教育+專才教育”的模式，開展“寬口徑”人才培養(yǎng)模式，有利于擴寬人才培養(yǎng)途徑，滿足社會發(fā)展對多樣化人才的需求。

“強能力”，是技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的出發(fā)點與落腳點，是高技能應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合能力，主要包括設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面設(shè)計、優(yōu)化、提升的各項綜合能力。

“高素質(zhì)”，就是培養(yǎng)人才良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，使其能更好地適應(yīng)社會發(fā)展和崗位職業(yè)能力需求。

（二）以“社會需求”為基本準(zhǔn)則，以“工作崗位”“工作任務(wù)”“能力要求”為核心價值取向，構(gòu)建機械加工專業(yè)的課程體系，形成三個課程模塊：素質(zhì)模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)能力拓展三個層次的課程模塊。如圖2所示（見文末）。

（三）根據(jù)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)，我院提出以工作崗位為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革。強調(diào)建立課程、學(xué)生能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，把專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用貫穿于專業(yè)課程設(shè)計、理論知識教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等各個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中去，從而形成以“知識點案例”為引領(lǐng)，進行課程綜合應(yīng)用和專業(yè)知識綜合應(yīng)用教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)體系。如圖3所示，我院還根據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，實施企業(yè)“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“強能力”（強化學(xué)生某個產(chǎn)業(yè)方面的能力）和“寬口徑”（為學(xué)生提供多個可以選擇的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)）人才培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（四）以能力為核心，實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)優(yōu)化。我院通過技能大師工作室推行“單科精進”教學(xué)改革，建立新的課程質(zhì)量評價體系，選聘優(yōu)秀的企業(yè)行業(yè)專家依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建企業(yè)、行業(yè)、學(xué)院共同參與的評價機制，突出以能力為核心的評價模式。重點評價考核學(xué)生對某一科（單科、工種、技能模塊）知識的接受程度和理解能力、分析和解決問題能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)既要與國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，又要結(jié)合崗位技能需要，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能鑒定要求和就業(yè)適崗的一致性。

（五）以“工匠精神”為引領(lǐng)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神及品質(zhì)道德培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，促進學(xué)生更好地創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)院堅持立德樹人宗旨，營造培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的育人環(huán)境，在教育教學(xué)中，不再將學(xué)生當(dāng)作“物體”進行精雕細(xì)琢，而是在“精英工匠”人才培養(yǎng)中實現(xiàn)“技能”的發(fā)展與超越，把“工匠精神”融合到課程、活動之中，既教給學(xué)生專業(yè)技能，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。教師把“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命個體，引領(lǐng)開發(fā)其潛能，潛移默化地轉(zhuǎn)化到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中，扎根在每個學(xué)生的心里，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

“惟創(chuàng)新者進、惟創(chuàng)新者強、惟創(chuàng)新者勝”，“創(chuàng)新”是技工院校人才培養(yǎng)的根本，只有高素質(zhì)的技工人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高技能人才。“要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！彪S著我國職業(yè)教育改革的深入推進，技工教育一定會為社會發(fā)展鑄造更多的“精英工匠”，為“中國制造”“中國創(chuàng)造”向更高、更強的方向發(fā)展筑基。

參考文獻：

[1]孫亥.淺談高技能人才培養(yǎng)的有效模式[J].職業(yè)圈，2007（12）.

[2]邱建忠.基于“技能大師工作室”的精英工匠培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)，2016（27）.

[3]肖其盛.技能大師工作室之弘揚傳承工匠精神實際探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）.

[4]張青青，王華，張玲衛(wèi).高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].課程教育研究，2014（25）：20-21.

[5]馬文姝，白鳳臣.基于CDIO理念的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)，2012（1）：34-36.

[6]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.

[7]李維平.對人才定義的理論思考[J].中國人才，2010（12）：64-66.

[8]鄭其緒，宋彩風(fēng).論創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：88-92.