李麗萍 陳壽花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職會計技能，一般包括點鈔和翻打傳票兩項內(nèi)容。而這兩種技能的學習，在目前來說并沒有任何一本統(tǒng)一而專業(yè)的教材作為依托，只能依靠教師自身的技能水平和業(yè)務素質(zhì)。同時，教師在課堂上，由于受到教學資源的限制，無法為每一位學生進行現(xiàn)場近距離的直觀演示，給技能教學帶來很大的障礙。東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校在實踐中探索，把近年來非常流行的微課教學引入會計技能課堂，有效解決了上述問題。對微課在會計技能教學中的應用和成效進行了闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;教學效果;成效;局限性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0173-01

一、中職會計技能課堂的教學現(xiàn)狀

（一）沒有統(tǒng)一的教材，教學內(nèi)容千差萬別

目前中職學校的會計技能教學，主要包括點鈔和翻打傳票兩項內(nèi)容。這兩項內(nèi)容強調(diào)的都是學生的動“手”能力。由于目前并沒有任何關(guān)于這兩項內(nèi)容的書本可供教學參考，可以說，教師自身的業(yè)務水平對教授效果有非常大的影響。而教授老師的手法又千差萬別。例如，點鈔按使用手指的不同，可以分為單指單張點鈔法和多指多張點鈔法。按點鈔時持鈔方式的不同，又分為手按式點鈔和手持式點鈔。同一個學校，不同的老師使用不同的點鈔方法，教出來的學生，他們的點鈔手法都會不一樣，沒有辦法形成一個統(tǒng)一規(guī)范的教學標準，不利于教學質(zhì)量的評估。

（二）受現(xiàn)有教學資源的限制，教學效果不佳

在會計技能課這類“動手”課，教師在教授時，只能采用現(xiàn)場演示教學?？墒怯捎趯W生和教師存在一定的距離，所以在演示時學生很難非常清楚地看見教師的操作過程。如果進行小范圍的分組演示，又勢必造成教師現(xiàn)場教學的不斷重復，既費力又低效。同時，教師在分組演示過程中，很容易注意力集中在當前組而忽略了其他組，不利于教師控制課堂。

（三）學生個體存在差異，難以兼顧

由于每個學生個體都是千差萬別的。有的學生理解能力強，能很快掌握指法要領(lǐng)，做到動作標準。而有的學生手腳協(xié)調(diào)能力較差，在學習時總會出現(xiàn)手勢不正確、下鈔帶張等問題。更有甚者，在學習中自我創(chuàng)新，多加多余動作，或減少點鈔動作。一個班50多名學生一個老師，教師勢必無法兼顧所有學生，顧此失彼，影響教學效果。同時，由于教學效果參差不齊，教師也很難決定是否進行教學推進，影響教學進度。

可以說，在會計技能教學的課堂上困難重重。我校在實踐中探究，將胡鐵生教授提出的微課引入會計技能教學課堂，有效打破了目前的困境。

二、微課在會計技能課堂的有效應用

（一）微課教學統(tǒng)一了技能教學的內(nèi)容，形成了規(guī)范化教學

我校由技能教師承擔工作任務，配以企業(yè)的技術(shù)支持，統(tǒng)一制作了一系列的點鈔教學微課。在微課中，統(tǒng)一了點鈔的指法，內(nèi)容涵蓋從起鈔、點鈔、扎鈔到蓋章一套完整的流程。既避免了不同教師教出來的學生使用不同的點鈔手法，“千人千面”，又使教學內(nèi)容標準化，更有利于規(guī)范化教學和進行教學質(zhì)量評估。

（二）微課教學更加直觀且便于重復播放，使教學更高效

微課教學是一種視頻教學，比傳統(tǒng)幻燈片教學更加生動。同時，微課在制作時可以采用多角度拍攝，彌補了現(xiàn)場教學中學生由于角度問題無法看清楚教師點鈔細節(jié)手勢的缺陷。再者，微課往往集中涉及一個知識點，把知識一點點打碎，在關(guān)鍵部分，還可以使用慢鏡、圖片和文字說明的手段，更有利于學生理解和學習點鈔手法。若是個別地方學生一時沒看清楚，教師還可以重復播放視頻，減少了現(xiàn)場演示的重復講解，提高了教學效率。

（三）節(jié)省了教師的教學時間，更有助于一對一教學

由于微課具有短小精悍的特點，教師在進行課堂訓練時，可以將微課發(fā)布給每一位學生，學生在練習過程中，根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)反復觀看視頻，不斷調(diào)整點鈔姿勢。而教師則可以進行課堂巡視，檢查學生的學習效果。對于點鈔手勢不正確的學生，進行個別化指導，彌補了傳統(tǒng)課堂教師很難照顧到每一位學生不足的缺陷。

（四）創(chuàng)新了教學方法，提高了學生的學習興趣

微課具有網(wǎng)絡(luò)化、微型化、多元化、情景化的特性，由此衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等新的教學方法，使傳統(tǒng)教學模式中難以執(zhí)行的課前預習和課后復習成了真正可以落實并對其效果進行評價的教學環(huán)節(jié)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以在課前發(fā)布預習任務，要求學生通過微課學習扎鈔動作。課堂上，教師通過觀察學生的扎鈔手法，便可知曉課前任務的完成情況。若個別學生出現(xiàn)了錯誤動作，教師可以及時糾正。甚至可以通過現(xiàn)場拍攝視頻并播放等方式，讓學生觀看錯誤的手法和正確手法的區(qū)別，既提高了教學的效率，也豐富了課堂教學內(nèi)容。此外，當學生在枯燥的訓練中開始喪失興趣和耐性時，還可播放各種點鈔大賽視頻和花式點鈔視頻，提升學生的學習興趣。

三、微課應用的局限性

微課應用于點鈔課堂，突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，為點鈔課堂教學帶來更多的變化。但在實際應用時，當然還有它的局限性。一是教師對微課制作軟件的熟悉程度，對微課內(nèi)容的選定，重難點的編排和微課腳本制作是否精良，都影響了微課成品的效果。二是教師對微課課堂教學運用的熟練程度，對由微課產(chǎn)生的新型教學方法的使用是否得當，直接影響了教學質(zhì)量。三是如果所有微課都依賴企業(yè)開發(fā)，教研成本太高，勢必造成經(jīng)費緊張。

因此，我們要充分認識到微課對中職會計技能教學效果的幫助，充分調(diào)動微課課堂教學的積極效果，也要相對減輕學生的視覺疲勞，讓微課合理地為教學服務。

參考文獻：

[1]方毅.微課在中職會計教學中的應用與思考[J].教育，2015（18）：171-173.

[2]趙靜.探究中職會計教育中微課的應用[J].職業(yè)教育，2017（1）.