車益明

摘 要：體育模擬上課越來越深受廣大體育教學工作者的重視，它不僅節(jié)省時間，便于操作，也能更好地反映體育教師的基本素養(yǎng)。而這種新型的教學形式的出現(xiàn)，對我們體育教師也提出了更高的要求，因為沒有學生參與，就缺少了師生間的一種互動，也缺少了學生信息的反饋，課堂中好多教學因素也賦予了更多的要求。教師的動作示范就是其中之一，從真實課堂走向模擬課堂，它到底發(fā)生了什么變化？針對這種變化我們又該如何面對？這都是新形式下產(chǎn)生的新課題。

關(guān)鍵詞：模擬上課 動作示范 調(diào)整

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0214-02

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，體育模擬上課已全面普及開來，我們隨處可見體育模擬上課的示范教學和教學感悟，廣大體育教學工作者也越來越體會到模擬上課所帶來的效率和樂趣。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結(jié)合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，一定程度上忽略了學生的學習反應(yīng)，同時又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點，同時它還能充分表現(xiàn)出教師綜合素質(zhì)和課堂調(diào)控能力。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，因為沒了學生的參與，師生的互動表現(xiàn)主要根據(jù)教師描述或預(yù)設(shè)來進行，好多教學因素也隨之悄然發(fā)生了變化。教師的動作示范就是其中之一。

動作示范是體育教師最常用的一種直觀教學法，在體育模擬上課中，它同樣是一項不可缺少的重要內(nèi)容之一，承擔著完美動作展示的任務(wù)。但是，受活動范圍、器材、學生等條件因素的制約，也呈現(xiàn)出了與真實上課不同的個性。

（1）活動范圍較小。體育模擬上課一般給予教師活動的空間都非常有限，教師很少有大面積進行跑動示范的條件，一般都控制在10～20m2之內(nèi)。這樣一來，某些運動項目的示范演示相對就受到了制約。比如跳遠，我們就不具備了在跑道上示范的條件，教師對助跑節(jié)湊感的示范相對也受到了影響。

（2）器材相對簡單。雖然我們在模擬上課時并不規(guī)定器材的選擇和使用，但在實際操作過程中，受器材大小、安全、擺設(shè)時間等影響，一般都只選用簡單、便攜、必要的作為輔助工具。像鉛球、標槍、跳高等項目往往不進行現(xiàn)場實際演示，也是僅依靠語言和肢體（或者其它方式）來形象描述，因此觀眾、評委看到的往往是徒手演練，而沒有最終的效果來映襯。

（3）沒有學生參與示范。在真實上課中，許多示范都是由學生和教師共同參與完成，比如，雙人傳接球、多人互墊球、學生練習教師講解如何保護等等，這些演示因為有了學生的配合，就會使我們的動作示范更加完整明了。不僅如此，有些錯誤動作的示范，教師也并不見得模仿正確，有時候還會出現(xiàn)含糊不清，動作和示范脫節(jié)等現(xiàn)象。所以一旦沒有了學生的參與示范，勢必好多示范就需要教師獨立完成，并扮演多種角色。

（4）時間緊湊，連續(xù)性強。體育模擬上課一般為10～15min左右時間，中間省去了學生練習和隊伍調(diào)動的過程。但就教師如何引導(dǎo)、講解、示范、幫助、調(diào)動等一一不可缺少，相比之下，對各個環(huán)節(jié)的闡述示范就顯得更為緊湊，教師要再較短的時間內(nèi)連續(xù)完成各種示范，就顯得更為緊張和吃力。

（5）缺少學生反饋信息。根據(jù)學生學習反饋，適時作出教學調(diào)整也是教師的教學機智之一。真實上課中，通過教師的觀察和學生的練習，我們可以隨時獲得這種信息，并能在第一時間作出判斷和改進。而模擬上課，沒有學生參與和互動，也就無法獲得信息反饋，也無法作出正確的判斷，教師示范的重點性、針對性就會大大增加難度。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在體育模擬上課的特定環(huán)境中，動作示范還是非常明了的呈現(xiàn)了它跟真實上課的不同之處。而這些細微的不同之處，或許會直接影響模擬上課的效果。那么，我們又該如何對體育模擬上課中教師的動作示范作出調(diào)整呢？筆者覺得，我們可以從以下幾個方面去改進和完善。

（1）加強預(yù)設(shè)。沒有學生的互動，又缺少了學生信息的反饋，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間所用的時間、留給觀眾思考的時間也隨之減少，所以更要求有清晰的教學思路，情境創(chuàng)設(shè)更需直觀，問題也更要突出。特別是更要提前預(yù)知學生動作練習的主要錯誤點，抓住關(guān)鍵問題所在，進行針對性地糾正，專門設(shè)計錯誤的動作示范過程，讓學生建立更正確的動作表象，這也是解決重點，突破難點的關(guān)鍵所在。例如，在新授側(cè)面原地向前投擲沙包的時候，根據(jù)經(jīng)驗，我們可以基本斷定有學生會出現(xiàn)直臂投擲情況，教師在模擬示范時就可以進行專門的錯誤示范，并再次明確屈肘過肩的重要性。

（2）講解示范緊密結(jié)合。模擬上課中的講解示范，似乎承擔著更多的一份功能和責任，教師需要講解示范的不僅是動作要領(lǐng)，還要提供學生練習之后的模擬反饋，扮演著雙重角色。所以給予了講解示范更多蘊意，也要求教師具有更清晰的講解，更完美的示范，更重要的是要把講解示范緊密結(jié)合。做到練中有講，講中有練，相輔相成，花最少的時間，做最精辟的示范，達到最佳的效果。從演練的過程來看，我們要注意以下三點。

①在新授動作示范時，切忌在需要氣息配合的動作過程中進行講解，會導(dǎo)致講解不清，聲音停頓，出現(xiàn)上氣不接下氣的現(xiàn)象。我們應(yīng)該先點名示范重點，再進行針對性演示，讓學生帶著問題去觀察，效果會跟更好。

②要點評與示范相結(jié)合。教師為了突出自己的觀察能力，往往會創(chuàng)設(shè)一些學生錯誤動作的情景，然后指出不足進行更正，但是在糾正的過程中，我們建議不妨在點評的基礎(chǔ)上多加點錯誤示范和正確示范的動作，也可做的更夸張點，讓學生更明白動作問題所在，也使評委更加清晰地看到教師的機智和應(yīng)變能力。

③兒童化言語的滲透。為了調(diào)節(jié)氣氛，教師會經(jīng)常說些鼓勵性質(zhì)的話語，比如某某同學真棒，這個動作真漂亮等等，這些都是對教學有促進作用的因素，我們在表達的時候，如果能用兒童化言語來進行，就會顯得更加逼真。比如，在帶領(lǐng)學生繞圈跑動時，教師要跟學生擊掌以提高學生跑動積極性，那么可采用“我想跟老師拍個手”等語言，而不是采用“下面老師跟大家拍個手”這種指令性的言語。

（3）動作示范更少、更規(guī)范。因為模擬上課體育教師面對的不是學生，而是廣大體育工作者，所以動作上不需要繁瑣重復(fù)，只要能清晰地表達出所包含的意思即可。但在規(guī)范性上卻要更勝一籌，這也是教師扎實基本功的體現(xiàn)，也是模擬上課中優(yōu)美的一道風景線。就像交警指揮交通一樣，通俗易懂，簡潔明快，這才是我們所追求的目標。

（4）角色轉(zhuǎn)變清晰。借用一個比喻，真實上課是雙人相聲，那么模擬上課就是單口相聲或者是獨角戲，一人要承擔多種角色。教師在短短的10～15min內(nèi)，不停地在學生和教師之間轉(zhuǎn)換角色，既要表現(xiàn)出符合學生身份的言行舉止，又要體現(xiàn)出教師本身的教學理念、手段和方法，這就要求教師在動作示范時要滲透師生間的一種交流和互動。

（5）提高器材的利用性。模擬上課中器材的選用固然有它的局限性，當然我們不能因為困難而放棄示范，我們可以通過其它變通方式來彌補這一缺點。一是可以重復(fù)利用，在課堂教學內(nèi)，我們盡可能的利用現(xiàn)有器材，發(fā)揮器材多用性。例如，一塊墊子，我們可用來前滾翻之用，也可當障礙物跨越之用，還可當球門的阻擋之用；二是改變教學形式，有些動作所需要的器材比較重而復(fù)雜，不適合我們在模擬課堂中進行擺設(shè)，那么我們可以通過改變動作教學形式的方法，來達到同樣的效果。例如，在傳授跳箱上的推手騰空動作時，在實際模擬上課中很難完成示范，那么我們就利用掛圖展示，配合講解來進行，這樣既能使學生明確動作要領(lǐng)，又可省去器材選用的復(fù)雜性。

教無定法，學無章法。所有的上課模式都有它獨特的一面，我們要緊緊抓住不同的特點，有的放矢，大膽嘗試。動作示范是教師的基本功之一，隨著教學模式的變化我們也要做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能適應(yīng)時代的需求。以上幾點只是筆者初淺的認識，還在不停的演練和總結(jié)當中，也僅供廣大體育教學工作者參考之用！

參考文獻

[1] 魏有光.小學體育課堂教學的模擬上課[J].運動，2011（14）：85.

[2] 模擬上課.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_415092900100exwz.html.