張鵬

摘 要：在分析國(guó)內(nèi)部分高校足球?qū)ｍ?xiàng)課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞體育教學(xué)部的體育課程體系的建設(shè)，球類課程推行了組建專項(xiàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式。而如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何有效地管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)“育人為本，健康第一”的新時(shí)代體育課程教育理念，是我們面臨的重要問題。因此做好足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高校足球 足球課程 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（a）-0105-02

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)難以統(tǒng)一行動(dòng)的對(duì)抗性集體項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和比賽的特征決定了它的整體特征，包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等要素，作為足球教學(xué)實(shí)踐主導(dǎo)者的足球?qū)ｍ?xiàng)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和管理進(jìn)行認(rèn)真的研究，并在實(shí)踐中結(jié)合足球?qū)ｍ?xiàng)理論、技術(shù)技能等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有效地對(duì)學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，督促學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行之有效的運(yùn)動(dòng)參與，全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等素質(zhì)的發(fā)展。

1 對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)

所謂團(tuán)隊(duì)：是由許多部分的個(gè)體組成，各部分各自形成一個(gè)支持體系，以促使所有成員為一個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行努力。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)隊(duì)所有個(gè)體的協(xié)同努力，如團(tuán)隊(duì)管理的彩虹效應(yīng)，所有個(gè)體為團(tuán)隊(duì)發(fā)光發(fā)熱的努力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)給與成員的歸屬感是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員之間的認(rèn)同感、責(zé)任感以及成員與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)之間的信任感是核心。對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的擁有者—專項(xiàng)課教師，在專項(xiàng)課課堂教學(xué)中組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分隊(duì)，而是要深入挖掘教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本項(xiàng)目選取的研究對(duì)象是青島理工大學(xué)公共體育課大一、大二年級(jí)選修足球?qū)ｍ?xiàng)課程的學(xué)生，共選擇男生700名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)輸入關(guān)鍵詞團(tuán)隊(duì)教學(xué)、高校足球選修課、足球課程改革等進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，選取部分高水平文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、匯總和提煉，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前普通高校體育課程中足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而編制相關(guān)問卷和調(diào)查提綱，為本項(xiàng)目的推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

根據(jù)本項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定好訪談的提綱和內(nèi)容，拜訪了北京師范大學(xué)、青島大學(xué)、青島科技大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的足球?qū)＜液妥闱驅(qū)ｍ?xiàng)課任課老師，針對(duì)普通高校大學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)課的現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)踐情況進(jìn)行了多方面的調(diào)查，為項(xiàng)目調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)踐性的研究廣泛征求意見和建議。

2.2.3 問卷調(diào)查法

針對(duì)普通高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)學(xué)生反饋層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)大一和大二年級(jí)足球選修課的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放并有效回收，回收后，對(duì)獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步分析、研究。

3 足球?qū)ｍ?xiàng)課現(xiàn)存的主要問題

3.1 足球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)置問題

通過拜訪北京師范大學(xué)和青島部分公辦本科學(xué)校，對(duì)于普通學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)課程的建設(shè)要素進(jìn)行了調(diào)查分析，大部分高校的普通學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)置較為陳舊，課程內(nèi)容還是傳統(tǒng)的足球技戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)方面較為欠缺，調(diào)查問卷顯示學(xué)生對(duì)于足球的興趣較高，但對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神方面在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)考核中缺少相應(yīng)的項(xiàng)目。

3.2 學(xué)生自覺性的培養(yǎng)問題

通過傳統(tǒng)的老師示范、組織，學(xué)生效仿、執(zhí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的工作量大，學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生自身能力的挖掘缺乏，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、方式都無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生自覺性的培養(yǎng)不足。

3.3 課余訓(xùn)練的組織問題

足球?qū)ｍ?xiàng)課的學(xué)生和老師普遍反映僅僅通過每周一次的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面技能技術(shù)的提高，而課余訓(xùn)練的組織和實(shí)施單靠教師無法完成，針對(duì)學(xué)生課余訓(xùn)練的評(píng)價(jià)也無法有效地實(shí)施，需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感來改善現(xiàn)狀。

3.4 考評(píng)方法問題

傳統(tǒng)的足球?qū)ｍ?xiàng)課考評(píng)辦法單一、重在考察學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)于學(xué)生的課外鍛煉情況、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和組織管理能力等方面的考察不能全面顧及，考評(píng)結(jié)果不能公平全面地反映學(xué)生在足球?qū)ｍ?xiàng)課中的表現(xiàn)。

4 利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)解決足球?qū)ｍ?xiàng)課存在的問題

4.1 建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感

19世紀(jì)60年代現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)于英格蘭誕生，經(jīng)歷了150余年的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)際足聯(lián)在法國(guó)成立，這也標(biāo)志著世界第一大運(yùn)動(dòng)地位的確定，球隊(duì)被人們認(rèn)知、認(rèn)同很大的一個(gè)因素，因此在足球?qū)ｍ?xiàng)課的第一次分團(tuán)隊(duì)后，讓學(xué)生自發(fā)組織團(tuán)隊(duì)確定團(tuán)隊(duì)的名稱，隊(duì)名的產(chǎn)生能夠使學(xué)生內(nèi)心建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過課前、賽前利用隊(duì)名做出的一些儀式加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感。歸屬感的建立一方面會(huì)促進(jìn)成員之間的相互信任，另一方面也會(huì)使成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)可度提升。

4.2 確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

完成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建后通過團(tuán)隊(duì)成員的推選產(chǎn)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)團(tuán)隊(duì)的課堂內(nèi)容的執(zhí)行，由隊(duì)長(zhǎng)來落實(shí)教師交代的教學(xué)任務(wù)，組織并監(jiān)督課余訓(xùn)練，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的考察，反饋給任課老師，支撐課堂評(píng)價(jià)。

4.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理意識(shí)

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擺脫之前課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的管理模式，應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理的意識(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的管理能力和職責(zé)，從課前準(zhǔn)備階段、課堂內(nèi)容進(jìn)行階段、課外訓(xùn)練階段等從各個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理意識(shí)的培養(yǎng)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理細(xì)化，并納入到團(tuán)隊(duì)的集體評(píng)定考核過程中，從而減輕任課教師的工作負(fù)荷。

4.4 強(qiáng)化課堂習(xí)慣養(yǎng)成的教育

課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是團(tuán)隊(duì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的學(xué)習(xí)、工作、生活習(xí)慣的養(yǎng)成是大學(xué)生成才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律、比賽規(guī)則意識(shí)，參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、比賽的協(xié)作意識(shí)，體育精神促進(jìn)吃苦耐勞，充分利用體育課堂教學(xué)這一有效、直接、有趣的環(huán)境和空間，著力強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，做到規(guī)范化、程序化、規(guī)矩化。

高校普通學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)選修課的教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期有效的探索與不斷完善，從學(xué)校學(xué)院主管部門的決策者層面、教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者層面、教學(xué)實(shí)踐的主體層面多層面、多角度、多元化的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式構(gòu)建，借鑒國(guó)內(nèi)外足球?qū)ｍ?xiàng)課團(tuán)隊(duì)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，整合資源，最大化挖掘課程的潛在價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善高校足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，探索健康可持續(xù)的管理模式，有效地提高高校足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)效率和實(shí)踐效果。

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