凌琪++王莉+++鮑立寧++陶勇

摘要：教學團隊建設與實踐是高等學校教學改革的內(nèi)容之一，是實施教學質(zhì)量與教學改革工程的重要舉措。本文探討了水處理生物學及其實驗教學團隊的建設理念、內(nèi)涵、特殊性、目標等有關問題， 并在水處理生物學實驗教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量兩個方面論述了水處理生物學及其實驗教學團隊建設的建設目標。

Abstract：The construction and practice of teaching team is one part of the university reform and one of the important measures to carry out the quality engineering and teaching reform. This paper deals with the construction concept， connotation， specific characteristics and target of the teaching team of the biology of water and wastewater treatment and experiment. And in particular it discusses the specific characteristics and target of the teaching team construction of the biology of water and wastewater treatment and experiment in the aspects of the experiment reform of the biology of water and wastewater treatment and improvement of teaching quality.

關鍵詞：教學團隊；質(zhì)量工程；教學改革；水處理生物學及其實驗

Key words：teaching team；quality engineering；teaching reform；biology of water and wastewater treatment and experiment

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0088-03

0 引言

在國家教學質(zhì)量與教學改革工程建設中，教學團隊建設是其重要的組成部分[1]。水處理生物學及其實驗教學團隊建設是為了適應市政工程、環(huán)境工程專業(yè)教學發(fā)展的需要及社會發(fā)展的需要，深化課程體系建設、教學思想體系、教學內(nèi)容改革，提高教學隊伍整體水平和質(zhì)量、提高學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力及工程素質(zhì)，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規(guī)范教學管理的一項綜合性整體建設。水處理生物學及其實驗教學團隊是2011年安徽建筑大學評選出的教學團隊，2015年成長為省級教學團隊。教學團隊由具有不同年齡和職稱層次的教師隊伍組成，擁有教授2人，副教授2人，講師3人，其中碩士生導師2人。在教學方面，教學團隊已打造了一批具有豐富教學經(jīng)驗和較高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。教學團隊成員都具有受專業(yè)教育的背景，大多數(shù)團隊成員是從全國著名高校的農(nóng)林科、理工科等各專業(yè)科室中選拔出來的，都精通生物學和水污染理論與控制，并且對于專業(yè)教學都各有特長。他們中間以博士、碩士為主，擁有系統(tǒng)的業(yè)務知識，組成了特色鮮明的教學團隊。

1 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設理念

1.1 教學團隊建設形式

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設首先要解決構建一支什么形式的團隊。按師資力量、相關的課程規(guī)模及近期建設目標等因素，可以把團隊分為狹義的教學團隊和廣義的教學團隊[2]。其中狹義教學團隊又可分為針對單一課程教學而組建的教學團隊和基于專業(yè)課及相關專業(yè)課組建的課程群教學團隊。單一課程教學團隊主要圍繞某一課程開展教學課程，課程群教學團隊所從事的教學活動側(cè)重課程內(nèi)容之間的關聯(lián)性以及課程間的配合。廣義的教學團隊則是圍繞若干較為核心的單一課程教學團隊的建設，組建由單一課程教學團隊和課程群教學團隊構建起來的較完整的專業(yè)課程體系而形成的大團隊。廣義的教學團隊小則至少是本科教學中某個年級的課程教學團隊，大到可以是包括相關專業(yè)研究生教學的課程體系團隊。

鑒于市政工程、給排水工程專業(yè)教學的特殊性，水處理生物學及其實驗教學團隊屬于狹義的教學團隊，但因“水處理生物學”及其實驗是相關專業(yè)的專業(yè)基礎骨干課程，應該按照“從大處著眼，從小處切入”的原則進行課程建設?！皬拇筇幹邸本褪歉鶕?jù)課程所涉專業(yè)的教育目標，結(jié)合課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，把生物化學、環(huán)境生物學、環(huán)境生物技術、環(huán)境毒理學、水處理生物學及其實驗等多門存在邏輯性和內(nèi)在一致性的課程，整合成系列課程進行一攬子建設，組建課程群教學團隊；“從小處切入”就是要將單一課程教學團隊建設好，為課程群教學團隊的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

1.2 教學團隊建設方式思考

建設教學團隊的過程需要不斷積累和探索[3]。水處理生物學與實驗教學團隊的建設首先應當審定相關專業(yè)的總體培養(yǎng)目標；其次需要監(jiān)督目標的落實，以確保其各層級之間相互配合與協(xié)作；最后以此為依托重點開展水處理生物學及其實驗教學團隊教師梯隊的構建和培養(yǎng)。

從小的細節(jié)入手，每一個單一課程教學團隊的建設都要落到實處[4]。在實際的建設過程中，單一課程教學團隊建設要在充實內(nèi)涵的基礎上注重外延銜接。內(nèi)涵建設指針對某一門課程的教學目標及教學要求進行教學規(guī)劃，充分發(fā)揮教師豐富扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。外延銜接指在明確該課程與其他課程群之間關系基礎上，與其它課程的教學積極主動去聯(lián)系，融洽共存，進而實現(xiàn)團隊層面上的局部與整體的統(tǒng)一。

2 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設內(nèi)涵

2.1 加強課程建設和教學改革，拓展教學團隊成長平臺

課程建設要著眼于全局，根據(jù)專業(yè)教育目標和整套課程體系規(guī)劃去設計主體教學方案，貫穿基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使課程與課程之間進一步整合，在專業(yè)理論中融入更多應用型案例，確保單科教學與整個課程體系相協(xié)調(diào)[5]。比如在制定《水處理生物學》課程教學內(nèi)容時，應該考慮該課程與前導課程《生物化學》及后續(xù)課程《水質(zhì)工程學》的聯(lián)系，加強應用實例的教學內(nèi)容。

理論教學方法科學，教學手段先進，采用現(xiàn)代教學模式提高教學效果。理論教學 “以多媒體為主、板書為輔、師生現(xiàn)場操作”的思路進行課堂講學，運用先進的多媒體教學手段來改進傳統(tǒng)教學模式。重視實驗教學方式和內(nèi)容的改革，注重趣味性、工程性和創(chuàng)新性。市政工程、給排水工程專業(yè)的大學生尤其需要重視實驗教學。實驗教學實施原則是重在參與、重在過程、重在實驗報告、重在知道，學到東西比實驗結(jié)果重要得多。教學中除注重實驗引導外，還要注重學生自主開發(fā)實驗作品的能力，激發(fā)學生的實驗興趣和創(chuàng)作熱情，提高實驗教學水平和教學效果。

教學團隊成員要積極申報和建設各級精品課程、MOOC課程。通過課程建設，完善課程的網(wǎng)上學習資源和網(wǎng)上答疑渠道，不斷提升課程建設水平，力爭獲得標志性教學成果。水處理生物學及其實驗教學團隊近3年來取得相關教學工作積累和經(jīng)驗：主持完成省、校級教學質(zhì)量工程項目5項，目前在研省、校級教學質(zhì)量工程項目3項，發(fā)表相關教學研究論文10余篇。

2.2 加強師資隊伍培養(yǎng)，提升團隊教師素質(zhì)

加強教師隊伍建設，尤其對青年教師的培養(yǎng)。本著“質(zhì)量立校，科研強?！钡乃枷?，按照“內(nèi)培外引，優(yōu)化結(jié)構，打造專兼結(jié)合雙師教學團隊”的人才隊伍建設思路，通過在職學歷教育、訪學交流、新技術培訓、職業(yè)資格培訓、企業(yè)實踐鍛煉和堅持開展“傳、幫、帶”活動、教學競賽活動、師德師風教育等方式，大力加強師資培養(yǎng)，教師隊伍的學歷結(jié)構、職稱結(jié)構得到充分優(yōu)化，專業(yè)素質(zhì)、教學水平、實踐能力得到不斷提高，建成一支師德好、素質(zhì)高、業(yè)務精的師資隊伍，為課程教學融入新鮮血液。

2.3 重視科研工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學團隊建設的重要方面是要重視科研工作，教師學術水平得以提高、教學水平得以進步的基礎是需要教學與科研間的互動。將科研項目與教學相結(jié)合，為有能力的學生提供科研項目有關的學習資料，積極讓學生參與科研項目的研究和系統(tǒng)的研發(fā)，培養(yǎng)學生的文獻查閱能力、論文報告能力及論文寫作能力。教學團隊成員有幾個科研方向，諸如水處理微生物學、水處理生物生態(tài)學、水處理藻類學等，鼓勵教師結(jié)合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學生領略科技發(fā)展的魅力，鼓勵學生發(fā)奮學習。良好的教學科研互動，尤其是青年教師在受到學生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力。水處理生物學及其實驗教學團隊近幾年來一直從事水處理生物學研究工作，具有相關研究工作積累和經(jīng)驗：主持完成安徽省十五科技攻關項目“微缺氧懸浮污泥層單級脫氮污水處理設備”、安徽省教育廳自然科學基金項目“新農(nóng)村建設實用污水處理技術研究”的科研工作，均取得了較為系統(tǒng)的研究成果；目前教學團隊成員主持在研2項國家自然科學基金青年基金“活性污泥法除磷過程中胞內(nèi)儲存物質(zhì)的紅外光譜解析與應用”、“sphingomonas sp. SJ-1對三苯甲烷類染料降解脫色的機制研究”；1項國家科技支撐計劃子課題“鋁合金聚氨酯外墻保溫裝飾一體化系統(tǒng)防潮、防霉、防水機理”；1 項安徽高校省級自然科學研究重點項目“污水處理廠尾水中有機氯的活性炭吸附及其機理”。2008-2015年教學團隊成員多人參加了國家水體污染控制與治理科技重大專項“巢湖流域城鎮(zhèn)污水處理功能提升及污泥處理技術與示范”等的科研工作，主要承擔與水處理生物學有關部分的工作。教學團隊成員近3年發(fā)表相關領域的科學論文30余篇，SCI、EI檢索10篇。

3 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的特殊性——實驗教學改革

3.1 實驗教學改革內(nèi)容

實驗教學建設是水處理生物學及其實驗教學團隊建設的一個重要方面。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，從學生素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的角度出發(fā)，應該從實驗教學內(nèi)容、方法以及功能等各方面對相關體系進行全面的深化改革。水處理生物學及其實驗教學團隊不僅能夠充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)越性，而且在實驗教學中更加注重實驗的綜合性和實踐性的改革，以達到探索綜合型、設計型實驗教學的新方法新內(nèi)容的目標[6-8]。

綜合型實驗教學，實際上就是以學生獨立操作為主、教師輔導為輔、實驗過程包含數(shù)個實驗關鍵點的實驗教學模式。綜合水處理生物學實驗內(nèi)容、方法、手段，培養(yǎng)全面思考以及解決水處理生物學問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，掌握水處理生物學綜合知識，以達到培養(yǎng)綜合運用水處理生物學知識的能力和素質(zhì)的目的。設計型實驗教學，即學生根據(jù)實驗指導教師提供的可選擇題目自由選擇感興趣的課題、運用所學的理論知識和實驗技能獨立設計研究方案、確定研究路線并完成整個實驗過程以達到實驗目標的實驗教學模式。

綜合型和設計型的實驗教學不僅反映了教學形式的多變性，而且體現(xiàn)了實驗教學的內(nèi)在本質(zhì)。在篩選及判定綜合型和設計型實驗過程中，教師應認識和理解水處理生物學實驗教學的內(nèi)在規(guī)律；在進行綜合型和設計型實驗過程中，學生不僅增強多方位考慮問題的大局意識，而且通過水處理生物學研究方案設計以及水處理生物學實驗過程中的設備和儀器調(diào)試和操作，學生的創(chuàng)新意識、主觀能動性均得到提高。

3.2 實驗教學改革實踐

設置綜合型實驗。對于市政工程、給排水工程專業(yè)的學生來說，選用細菌總數(shù)、總大腸菌群2個指標作為綜合性實驗的內(nèi)容是比較合適的。因為細菌總數(shù)、總大腸菌群是自來水廠2個重要的出水衛(wèi)生學指標，熟練掌握這2個實驗對今后從事水務工作的同學來講是必不可少的。該實驗將若干個微生物基礎實驗串聯(lián)在一起，幾乎運用到了微生物實驗所有的基礎操作技能，同學們之間也需要相互配合才能完成，這既增長了學生的實驗操作技能，也培養(yǎng)了同學之間團隊協(xié)作精神。

設置設計型實驗。對于市政工程、給排水工程專業(yè)的學生來講，由于很多學生畢業(yè)后都將從事水污染控制與理論工作，所以有關污水生物處理機理研究是其未來工作的重點。為此，我們設計了不同的實驗以提高學生的技術水平：在綜合型實驗基礎上，諸如“設計一個從污水處理構筑物中分離降解某種污染物的細菌純種的實驗方案”題目，要求學生學會從特定實驗材料中分離降解某種污染物的細菌。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，實驗中我們將學生分成幾個小組，讓學生自己查找資料、設計方案、準備藥品和儀器，并完成實驗。在這期間，教師只負責實驗的指導和檢查。通過此類實驗，提高了學生查閱文獻、應用文獻的能力，最終達到駕馭文獻的目的，由此增強了學生的成就感，大大提高了學生進行水處理生物學實驗的興趣。

4 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的根本目標——提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

倡導團隊中的成員與學生溝通，成為他們的知心朋友。深入同學中間，去了解同學生活、理解同學的喜怒哀樂，為同學們排解學習疑難，增進師生間的友誼，引導學生健康愉快學習生活。

倡導團隊成員博學多才。大學教育不能夠僅是講授書本知識，需要把與書本知識相關的知識融入到教學過程中。人人知道“大腸桿菌”，在講授大腸桿菌相關內(nèi)容時，適時穿插一些水處理之外的內(nèi)容，如大多數(shù)大腸桿菌是條件致病菌，主要附生在人或動物的腸道里，一般不致病，消除學生對其的畏懼心理；生物知識對水處理很重要，其實與我們的生活也息息相關，酸奶、奶酪、酒、食品添加劑（味精、醬油等）、豆腐乳、臭豆腐等均與微生物有關。借助好學生的好奇心，這樣既活躍課堂教學氣氛，又能夠增強課堂教學效果，豐富學生的知識面。

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設是長期的，每一位成員都以團隊建設為己任，都在為團隊爭光；每一位成員都在用人格的正能量督促自己、影響學生，教與學相長，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標。

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