陳健瑜+　林靜

摘要： 對(duì)以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行了探討，提出高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式具有五個(gè)特點(diǎn)以及實(shí)施過程的四個(gè)階段。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

Abstract： In this paper， discuss SYB entrepreneurship training model based on the education situation in the vocational college， and put forward its five characteristics and the four stages of the implementation process. Through the reasonable creation of entrepreneurial training situation， improve students participation， cultivate students entrepreneurial awareness， and promote students entrepreneurial practice ability.

關(guān)鍵詞： 高職院校；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；教育情境

Key words： higher vocational colleges；SYB entrepreneurship training；education situation

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0214-03

0 引言

SYB（Start Your Business）是國(guó)際勞工組織針對(duì)微小型企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。2001年，經(jīng)原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部引入我國(guó)后，部分省市進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行。2012年9月，陽(yáng)江市引進(jìn)該項(xiàng)目，并率先在陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)和實(shí)踐。高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和本科院校以及社會(huì)群眾學(xué)員的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式有很大區(qū)別。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力。

1 以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的重要性

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)展開之前，要了解參與培訓(xùn)的學(xué)生希望得到怎樣的培訓(xùn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生，都傾向于通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來提高他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手能力。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓參與培訓(xùn)的學(xué)生感覺沉悶，很難提起學(xué)習(xí)興趣及達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來，想要提高他們的意識(shí)和動(dòng)手能力就更難了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們學(xué)到創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)的同時(shí)，又能學(xué)以致用，這是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)過程中，引入教育情境教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境地參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中來，能收到良好的效果。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，既為學(xué)生提供了更多的展示和合作機(jī)會(huì)，又為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而使SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課堂教學(xué)不僅傳授學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且能讓學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到未來的企業(yè)創(chuàng)辦之中。

2 以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

2.1 可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

情境教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是互動(dòng)協(xié)同性強(qiáng)。它包括師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，提高創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)揮潛能。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式不僅能讓參與的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，也能讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中受到教育和啟發(fā)，在寓教中讓學(xué)生樂學(xué)。

2.2 為學(xué)生提供更多的展示才華和合作機(jī)會(huì)

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式讓學(xué)生充分展示個(gè)人風(fēng)采，表達(dá)個(gè)人理解，并在情境教學(xué)模式中展開合作，以團(tuán)隊(duì)的力量解決問題。通過展示與合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織策劃能力，從而使課堂教學(xué)不僅給予學(xué)生知識(shí)，而且滿足社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要。

2.3 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的全部教學(xué)過程中，教師不是指導(dǎo)者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，變外加壓力為注入動(dòng)力，變牽引為助推，用賞識(shí)、激勵(lì)、指導(dǎo)等手段促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。通過以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，教師與學(xué)生共建課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)項(xiàng)目，教師不僅成為學(xué)生的良師，更成為學(xué)生的益友，師生共同學(xué)習(xí)、牽手成長(zhǎng)、相互分享、一起快樂。

2.4 能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，在教學(xué)中，教師主要起著導(dǎo)向作用，在這一過程中，通過教師的導(dǎo)向，學(xué)生自己去觀察，去思辯，去體會(huì)。學(xué)生在情境教學(xué)模式中提出問題，剖析問題，并嘗試解決問題，從而大大提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5 能提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的教學(xué)內(nèi)容豐富，形式活潑，可以多方向、多維度、多視角地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在互動(dòng)體驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以提高即興演講、辯論闡述、分析總結(jié)等能力，從而使其獲得良好的語(yǔ)言表述能力和溝通能力。

3 以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)效性

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)效性表現(xiàn)在：①為高職學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)與技能體系，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率；②幫助高職學(xué)生制訂科學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，衡量創(chuàng)辦企業(yè)的可能，并顯示贏利能力；③幫助高職學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題，增加創(chuàng)業(yè)存活率；④合理使用創(chuàng)業(yè)資金，提高贏利能力，增強(qiáng)融資能力以及還款能力，降低風(fēng)險(xiǎn)。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)前就讓學(xué)生充分了解SYB培訓(xùn)的作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施培訓(xùn)過程中，注重創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中提供一個(gè)實(shí)況，讓學(xué)生充當(dāng)其中的人物角色，組織他們對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研判，并嘗試用各自的方法來解決問題。

4 以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)施過程

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的教育情境，在情境中，教師讓學(xué)生扮演其中的人物角色，組織他們對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并用不同的方法解決問題。

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)施過程可以分為規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和完結(jié)等四個(gè)階段。課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境包括：①編撰情境劇本；②準(zhǔn)備情境場(chǎng)地、道具等。創(chuàng)設(shè)情境完成后，教師可以預(yù)先告知小組學(xué)生要參與情境中的角色分配，讓學(xué)生選定自己扮演的角色，教師指導(dǎo)并組織開展表演情景??；完結(jié)階段重在交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，厘清思路，找到情境劇所包含的解決問題的方式。

4.1 規(guī)劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要充分研究教材內(nèi)容的可創(chuàng)性、角色分配的合理性、學(xué)生參與度等三項(xiàng)因素，確定創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)機(jī)、情境主題及所要達(dá)到的教學(xué)目的等，使主題和內(nèi)容都能融入情境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮情境“真實(shí)性”的效果。需注意的事項(xiàng)：①并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師要選取教材中適合創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境的章節(jié)，做到全面掌握和親身實(shí)踐，確定創(chuàng)設(shè)的情境在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過程中的效果。②角色設(shè)置要合理。合理的角色分配可以喚起學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興致，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置角色，掌握角色切入的時(shí)機(jī)。③影響學(xué)生參與度因素主要有兩個(gè)：一是選用實(shí)況情境和角色身份，越真實(shí)的實(shí)況情境與角色，則越可以調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，助推學(xué)生進(jìn)入到未來的創(chuàng)業(yè)世界中；二是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好選用學(xué)生“一知半解”的點(diǎn)，無知?jiǎng)t易使學(xué)生失去參與熱情，全知?jiǎng)t易使學(xué)生失掉參與興趣。

4.2 準(zhǔn)備階段

4.2.1 創(chuàng)設(shè)適合的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境

適合的情境會(huì)直接影響學(xué)生參與培訓(xùn)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備階段，首先需要考慮的是密切連接創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材不僅具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，而且還有很強(qiáng)的實(shí)操性和情境創(chuàng)設(shè)性，這在全球發(fā)展中國(guó)家推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目過程中屢次得到了證實(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊密聯(lián)系SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材編寫情景劇。其次結(jié)合創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的典型問題。只有結(jié)合典型問題創(chuàng)設(shè)情境，才能最大化讓學(xué)生在參與培訓(xùn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升破解問題的能力，才能幫助學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中舉一反三、融會(huì)貫通。最后，創(chuàng)設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境需要考慮情境是否與學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。教師若創(chuàng)設(shè)了學(xué)生不熟悉的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地參與。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境的重點(diǎn)在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能合理地結(jié)合起來

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要清晰地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在情境背景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行多方向的推理和演繹，在多方向的推理和演繹中尋求解決問題的途徑，提高學(xué)生獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。如在培訓(xùn)教材中有一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“市場(chǎng)營(yíng)銷”，這一課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生用“4P”理論來說明產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷。在這里“營(yíng)銷”既是名詞又是動(dòng)詞，在創(chuàng)設(shè)這個(gè)營(yíng)銷情境時(shí)，培訓(xùn)教師可以設(shè)置一個(gè)“‘4P小組練習(xí)”情境，把學(xué)生分成3-4個(gè)人一組，讓他們運(yùn)用“4P”理論，選擇一種企業(yè)活動(dòng)，零售、批發(fā)、制造或者服務(wù)，并在這種企業(yè)活動(dòng)框架內(nèi)將產(chǎn)品銷售出去，并獲得利潤(rùn)。在這個(gè)情景中，學(xué)生可以很好地將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷技能合理結(jié)合，并能在市場(chǎng)營(yíng)銷的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，和自己的小組成員討論如何解決問題。

4.2.3 創(chuàng)業(yè)情境場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備的工作

創(chuàng)設(shè)仿真的創(chuàng)業(yè)情境，可以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，大多的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)都是在教室里實(shí)施，教室一般配有多媒體設(shè)備，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置創(chuàng)業(yè)情境，如創(chuàng)設(shè)一家企業(yè)的LOGO及辦公環(huán)境，讓學(xué)生可以身臨其境，還可以利用教室的桌椅拼成企業(yè)小組，在桌面上放上小組企業(yè)的名牌及成員的名牌；在道具的準(zhǔn)備方面，我們可以選取一些日常生活中隨手可得的比較環(huán)保的物品，如報(bào)紙、書本、水杯等作為企業(yè)營(yíng)銷的道具，這樣方便培訓(xùn)教師及學(xué)生獲得道具。如上述的“‘4P小組練習(xí)”中，每個(gè)小組使用廢舊的報(bào)紙材料來制作一些小產(chǎn)品，做出來的道具產(chǎn)品用于情景練習(xí)，效果更佳。

4.3 實(shí)施階段

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式中，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師身兼導(dǎo)演和演員雙重角色。不同的角色對(duì)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師有不同的要求。作為導(dǎo)演，教師要根據(jù)情境需要對(duì)“演員”進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所處的角色背景。在參與角色扮演過程中，教師要注重和學(xué)生一起體驗(yàn)所扮演角色的感受，表現(xiàn)出親身經(jīng)歷的態(tài)度并做出決定。需要注意的事項(xiàng)：①SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師擔(dān)任“導(dǎo)演”時(shí)，對(duì)主角“創(chuàng)業(yè)者”無需進(jìn)行指導(dǎo)，讓他置身于矛盾沖突的情境中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)處境，這樣可以使到參與學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任并做出決定；②創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)實(shí)施階段要求SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師盡可能地參與到情景劇中來，教師也可以充當(dāng)“演員”，在表演過程中對(duì)其他“演員”有示范作用。

4.4 完結(jié)階段

完結(jié)階段可以分為兩個(gè)部分。第一部分，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。如果是角色扮演活動(dòng)，那么學(xué)生需要匯報(bào)在角色扮演過程中的感受，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要引導(dǎo)學(xué)生把他們的感受與課堂的教學(xué)目的相結(jié)合進(jìn)行匯報(bào)。如果是小組的集體活動(dòng)，學(xué)生則需要選派小組代表匯報(bào)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和效果。第二部分，則是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要對(duì)前面幾個(gè)階段的參與情況，做出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，著重對(duì)創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)參與過程中折射出的問題，對(duì)參與的學(xué)生剖析問題、解決問題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生們分享的參與過程中的體驗(yàn)、收獲和遇到的問題，并匯總成群體經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。

5 小結(jié)

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及激勵(lì)的作用，努力為學(xué)生營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)一個(gè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相關(guān)的情境。在情境中，學(xué)生可以參與體各知識(shí)點(diǎn)，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，形成教師與學(xué)生間的、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)與交流。該模式將理論化的知識(shí)點(diǎn)變成了栩栩如生的情境體驗(yàn)印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在情境中感知、分析、思考、吸收、體驗(yàn)以及學(xué)以致用，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力。

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