江立勇

摘 要：目前合作學習是被全世界公認且應(yīng)用最為廣泛的一種教學理論，它具有一定的時效性與創(chuàng)新性，在加強學生的社會交往意識與培養(yǎng)他們互相幫助精神等方面一直都在發(fā)揮著極為重要的作用。自從實行新課改之后，我國開始逐步加強了素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，所以，我國目前新課改的一大目標就是合作學習。本文主要對高職高?；@球教學中具體應(yīng)用合作學習理論的各種情況展開了簡要的描述。

關(guān)鍵詞：合作學習理論 高職高專 籃球教學 應(yīng)用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0110-02

從20世紀后期開始，合作學習就已經(jīng)逐漸代替了競爭構(gòu)成一種社會發(fā)展的新趨勢，這種比較前衛(wèi)和新穎的教學模式廣受世界各國學者的應(yīng)用，目前已經(jīng)有多所學校具體選擇了這種教學形式。合作學習可充分解決個人在學習中遇到的問題，誠然自學也很重要，這二者并沒有直接沖突，合作學習是在自學的前提下展開合作，來彌補個人在自學時遇到的一些問題。通過合作學習可有效培養(yǎng)學生互相學習和幫助的精神，利于使學生的人際交往能力得到充分培養(yǎng)，以便學生順利地適應(yīng)和融入到社會當中，社會自身就相當于合作的一個大團體，社會發(fā)展離不開合作，現(xiàn)階段我國的大學生多半都屬于獨生子女，往往會形成自我為中心的意識，基于此，選擇和應(yīng)用合作學習理論就顯得更加重要。

1 合作學習理論的概念

合作學習屬于一種教學策略，具有一定的時效性和創(chuàng)意。合作學習選擇整體性、針對這種教學模式，按照學生的水平、性別、優(yōu)勢、個性等特征將學生分到各自應(yīng)屬的團體中，需要組員互相合作和協(xié)調(diào)，進而達到集體與個人期望的目標。因為合作學習可迅速調(diào)動起課堂氛圍，全面提升學生的學習成績并促使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，所以合作學習很快便吸引了社會各界人士，成為目前主流教學的一項策略和理論。

合作學習最基本的理念主要包含有：首先在展開合作學習時學生與教師、學生與學生之間的溝通和交流是最重要的，且這種交流和互動在確保教學質(zhì)量、完成教學目標等方面一直扮演著極為重要的角色；第二，教學目標要起指導性作用，只有這樣才會幫助將各項教學目標都有所實現(xiàn)，第三，合作學習更重視教師與小組之間互相融合的形式，進而提高學生的學習能力和學習興趣；第四，在學習時一般情況下會出現(xiàn)以下三種學習氣氛：單獨式、合作式和競爭式，而合作式這種學習方法往往在提高學生學習質(zhì)量上一直發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。合作學習理論主要有成員和成員間面對面產(chǎn)生的互動性、積極互動性、小組經(jīng)歷、人際關(guān)系等幾點，這些要素共同構(gòu)成了合作學習理論。

2 在高職高專的籃球教學中應(yīng)用合作學習的優(yōu)越性

2.1 籃球這項運動屬于合作運動

籃球運動屬于集體運動，最根本的一項要求就會需要隊員與隊員間做到相互配合，僅僅依靠一個人的力量是難以展開籃球運動的，通常情況下在籃球運動過程中，對隊員的配合度提出了較高的要求，不管是位置還是其他，都需要隊員互相配合展開，要想取得最終的勝利，團隊合作是最為主要的，籃球運動在發(fā)展學生的合作能力、集體意識、人際交往等方面一直扮演著極為重要的角色。

2.2 合作教學與籃球教學無縫隙結(jié)合

籃球運動的另外一個明顯特征就是團隊合作，而合作學習就為學生創(chuàng)造了極為便利的合作機會。合作教學可幫助籃球教學一直處于動態(tài)過程中，不管是集體之間還是個體之間都會交往得較為頻繁，對個體而言，其在活動中的個性獲得了全面展示，利于做到個體發(fā)展與團隊利益有效平衡，并幫助學生樹立集體利益高于一切的原則。

2.3 合作學習理論能夠全面地將學生的主體作用發(fā)揮出來

合作學習把學生與教師、學生與學生等間的互動看成是學習的主要方式，提倡經(jīng)過相互溝通來幫助課堂教學發(fā)展成所有互動過程的統(tǒng)一體。合作學習為學生留有很多的課堂時間，這樣一來學生的主體地位就會顯現(xiàn)出來，在學生通過合作來進行學習時，他們的求知欲望就會被激發(fā)出來，在這種求知欲的促進下學生就會自覺投入到學習中，且有效掌握學習技能，而良好的教學方式也會由此得到創(chuàng)建。在合作學習過程中，學習是使個體內(nèi)部需求得到滿足的一個過程，把人際互動與個性化聯(lián)系在一起，可使學生的個性與集體得到有效統(tǒng)一。

3 在高職高專的籃球教學中具體應(yīng)用合作學習理論的相關(guān)策略

3.1 選擇和制定合理化的教學模式

當教師選擇教學模式的時候一定要對教學內(nèi)容、教學任務(wù)的呈現(xiàn)和教學過程進行全面分析，并在此基礎(chǔ)上選擇最有效的最合理的教學模式。教師首先一定要知道自身在合作學習當中的地位跟發(fā)揮的作用，教師要明確學習的目標，相應(yīng)提出學習任務(wù)，并將這些任務(wù)依次分配給學生，對教學效果展開評價，而關(guān)于如何選擇學習方式等問題就需要學生獨立去完成。此外，教師還要嚴格把關(guān)，防止產(chǎn)生責任擴散效應(yīng)，這就要求教師有效處理好組合問題，對組內(nèi)成員分別提出具體的要求，制定評價小組學習效果以及鼓勵的相關(guān)制度。

3.2 注意具體問題具體分析，合理為小組成員分配任務(wù)

因為小組中每個學生掌握的籃球水平都是不同的，所以在對其展開的教學要求也要各不相同。關(guān)于有一定籃球基礎(chǔ)的學生，我們要將教學重心放在完善他們動作手法上，對籃球技術(shù)動作有一個精準的了解，增加他們運動的合理性和流暢性。而對剛接觸到籃球這項運動的學生來講，在教學時確保加強他們的自信是至關(guān)重要的，我們一定要全面將學生的合作精神給有效發(fā)揮出來，鼓舞學生互相配合。所有的小組都要一起肩負起學習任務(wù)，而且還要做到足夠熟練，并要求掌握好那些知識的學生耐心教授組內(nèi)其他同學，進而掌握好學習任務(wù)。因為任務(wù)具有極強的關(guān)聯(lián)性，學生對其他同學的學習一般都較為感興趣，我們正好以此來加強小組成員間的互動和互教，以達到所有學生都能夠熟練掌握學習內(nèi)容的目的。

3.3 第一時間展開形成性檢測，組織小組競賽

除上面的兩點策略以外，我們還要定期對學生的學習效果進行測試，檢驗所有小組內(nèi)各個成員對籃球知識的掌握程度，每當結(jié)束完單元教學以后，我們都要按照教學內(nèi)容展開形成性檢測，據(jù)此來監(jiān)督所有學生都實現(xiàn)各自的學習目標。在檢測學生的學習成果過程中，教師還要從每個學生各自的掌握程度出發(fā)，相應(yīng)的展開評價，對學生的努力成果給予肯定和鼓勵，使學生的心理需求得到滿足。而教師經(jīng)過檢測，要對目前小組現(xiàn)狀進行分析同時告知組內(nèi)成員，第一時間對學生的學習過程進行改正和指導，盡最大努力幫助學生實現(xiàn)他們的教學目標。此外，以班級為單位，教師還要組織小組之間展開競賽，使學生各自的技能水平都得到充分的展示，幫助他們最大限度地滿足自我價值的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

總而言之，合作學習理論是一種在新課程標準下的新型教育理論，它需要教師與學生、學生與學生間進行充足的互動來幫助雙方實現(xiàn)合作意識，在高職高專的籃球教學中所應(yīng)用的合作學習理論主要體現(xiàn)在這兩種層面中。另外，學校還要按照籃球教學的特征相應(yīng)定制學習方案，進而提升高職高專中籃球教學的質(zhì)量和水平，由此一來不但可幫助從根本上提升籃球教學的整體質(zhì)量，實現(xiàn)新時代下籃球教學的最終目標，而且更重要的是還可從某種程度上完善籃球教學的模式，為我國培養(yǎng)人才方面提供創(chuàng)新型的發(fā)展戰(zhàn)略。

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