郭爽

摘 要：在高中體育魚躍前滾翻教學(xué)中，很多學(xué)生存在不同的心理障礙，尤其是女同學(xué)不敢于嘗試動作訓(xùn)練，這必然會影響到實際教學(xué)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高中體育教學(xué)綱領(lǐng)的要求，在高中體育教學(xué)中應(yīng)合理融入游戲教學(xué)法，以吸引更多的學(xué)生樂于參與其中。魚躍前滾翻教學(xué)中，游戲的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、興趣度等因素，采取趣味比賽及相關(guān)的體育游戲方式，會增加學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)整體質(zhì)量。本文重點論述了游戲與魚躍前滾翻教學(xué)的關(guān)系，以及當(dāng)前的局限性和優(yōu)化方向，旨在為今后的教學(xué)工作提供更多可供借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：游戲 魚躍前滾翻 實際應(yīng)用

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0122-02

1 游戲與魚躍前滾翻教學(xué)

魚躍前滾翻教學(xué)在當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)中是相對比較輕松的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的硬件條件較好，學(xué)生在完成魚躍前滾翻的過程中幾乎很少出現(xiàn)受傷，或者動作難度較大讓學(xué)生望而卻步的問題和現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行魚躍前滾翻的教學(xué)過程中，更傾向于營造一種較為輕松的教學(xué)氣氛和教學(xué)情境，所以尤其與魚躍前滾翻教學(xué)之間的融合當(dāng)前來看已經(jīng)比較成熟和全面。

1.1 趣味比賽與魚躍前滾翻教學(xué)

借助魚躍前滾翻動作來完成各種形式的趣味運動比賽已經(jīng)比較普遍。比如在課堂上，通過鋪上墊子，來建設(shè)100～120m的魚躍前滾翻的專屬跑道，可以讓班級上的全體學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，讓學(xué)生可以進(jìn)行接力比賽，其中一部分的速度比拼的跑到就是魚躍前滾翻的這一專屬跑道，學(xué)生在該跑道的部分上只能通過魚躍前滾翻來完成。這就無形中提高了學(xué)生做魚躍前滾翻的興趣，同時還能在客觀教學(xué)的層面上提升學(xué)生完成魚躍前滾翻的速度和質(zhì)量。

1.2 其他體育動作與魚躍前滾翻教學(xué)

魚躍前滾翻的教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，它越來越趨向于一種更加開放和多元的教學(xué)活動。比如很多的體育教師在進(jìn)行魚躍前滾翻的教學(xué)活動中，常常將它與俯臥撐、100短跑、蛙跳等動作進(jìn)行做好，通過動作之間的連環(huán)組合，提升學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，并盡可能多地擴(kuò)大體育動作練習(xí)的范圍，提高鍛煉的效果，起到真正全面提升學(xué)生綜合身體素質(zhì)的作用。

2 當(dāng)前游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的應(yīng)用局限性分析

當(dāng)前游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的作用和價值已經(jīng)被逐漸認(rèn)識到，但是在具體的應(yīng)用游戲的過程中還是存在著一定的偏差，帶有一定程度上的局限性。

2.1 游戲過程中對學(xué)生恐懼心理的解決力度不夠

魚躍前滾翻的學(xué)習(xí)在一開始的階段中，學(xué)生心理壓力的減輕是很重要的一個方面。因此，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中應(yīng)該做出針對性的調(diào)整，真正讓學(xué)生在游戲的過程中獲得精神壓力上的減輕，尤其是恐懼心理的克服。但是目前來看，這一點往往被體育教師忽視。從教育學(xué)原理上說，在游戲的過程中，每個學(xué)生都能夠找到自己的參與方式，并且與同學(xué)和朋友之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在這種交流和活動中，整個過程對于學(xué)生是開放的，是有趣的，他們能夠在游戲中獲得對自我身份和價值的認(rèn)同，因此，這樣的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是降低自身心理負(fù)擔(dān)，提高自信的一個關(guān)鍵過程，教師不應(yīng)該片面去重視游戲效果的取得和學(xué)生在游戲過程中對體育動作的練習(xí)度和完成度。

2.2 游戲教學(xué)的創(chuàng)新性不足

魚躍前滾翻教學(xué)中可以采取的游戲形式目前較為流行的是趣味賽跑、動作組合、障礙比賽等游戲，這些游戲固然在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮了很重要的角色，幫助學(xué)生很快的掌握動作的基本要領(lǐng)，但是，這種主流游戲形式的形成同時也是一種創(chuàng)造力和創(chuàng)新力衰退甚至是僵化的一種表現(xiàn)。游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的使用應(yīng)該是游戲形式不斷得到創(chuàng)新的過程，同時也是游戲的作用不斷得到放大的過程。游戲與教學(xué)是一種寓教于樂的教育方式，是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的一種改良，通過改變教學(xué)方式和具體的上課模式，將既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)在一種相對輕松的活動和氛圍中完成，在游戲中把學(xué)生在該年齡段所應(yīng)該接觸到的知識和內(nèi)容進(jìn)行一種情景化地、游戲化地表現(xiàn)，讓學(xué)生真正在游戲的過程中獲得對內(nèi)在知識和其他內(nèi)涵的了解。未來魚躍前滾翻教學(xué)中的游戲的創(chuàng)新就應(yīng)該在這種寓教于樂的方向上和形式上進(jìn)行積極創(chuàng)新。

2.3 游戲教學(xué)的角色比較單一

應(yīng)該說，魚躍前滾翻教學(xué)中的游戲形式的使用是為了能夠讓學(xué)生可以盡快掌握動作要領(lǐng)，但是這只是我們在進(jìn)行該動作教學(xué)的一種直接的追求，卻不是唯一的追求。相反，游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的角色和價值應(yīng)該更大、更多元，比如在實際的游戲過程中，學(xué)生們很可能在玩游戲的過程中突發(fā)奇想，創(chuàng)意連連，優(yōu)秀的教師在這個過程中會積極地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是橫加阻攔，墨守成規(guī)。因此，對于游戲與教學(xué)活動來說，其帶有一定的生成性特征。一方面是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)形式會根據(jù)實際的游戲現(xiàn)狀而發(fā)生改變；另一方面，在游戲中學(xué)生們最終會學(xué)到什么，會感悟到什么也是因人而異的，具體的游戲與教學(xué)內(nèi)容是逐漸發(fā)生改變的，也就是生成的。這就需要在魚躍前滾翻教學(xué)中的游戲的部分中能夠加入更多的其他教育教學(xué)形式的內(nèi)容。

3 游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的優(yōu)化方向

3.1 提高游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的比重

魚躍前滾翻動作本身頗具觀賞性和游戲色彩，因此游戲在魚躍前滾翻教學(xué)中的比重應(yīng)該適當(dāng)提升。這種角色的多元化轉(zhuǎn)型和比重的提升，除了要有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，提高動作完成度之外，還應(yīng)該在體育合作精神、競技精神等維度上獲得提升。比如游戲的部分可以作為該動作教學(xué)中的熱身內(nèi)容，通過進(jìn)行蛙跳、搶椅子等游戲來為該動作教學(xué)活動的正式開展做好前期的熱身準(zhǔn)備。還可以作為正式教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，比如在翻越障礙跑的過程中，設(shè)置專門的跑道讓學(xué)生在蛙跳、蹲起、魚躍前滾翻之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過動作間的組合來讓學(xué)生體會不同動作之間的技術(shù)和動作要領(lǐng)，通過對比學(xué)習(xí)來加深理解，提高效率。此外，在教學(xué)完成后的評價和拉伸部分，也可以進(jìn)行游戲。比如讓學(xué)生在正式教學(xué)完成之后，通過小組之間的趣味比賽來作為本堂課的優(yōu)勝小組的評選依據(jù)，通過這種小組之間的比拼來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動作、完成動作的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，這種比重的提升還應(yīng)該擴(kuò)展到整個體育教學(xué)活動中去，比如魚躍前滾翻接力、魚躍前滾翻動作過人等游戲，讓不同體育動作的學(xué)習(xí)活動可以有更多的趣味性色彩的加入。

3.2 開發(fā)專門的游戲動作

根據(jù)魚躍前滾翻的跳躍性動作，很多體育教師喜歡跟學(xué)生在課上玩一種“鯉魚躍龍門”的游戲，讓學(xué)生在正式開始游戲之前設(shè)置出障礙來，這種障礙一般就是多個墊子累積到一起，達(dá)到一定高度后扮演障礙物的角色，然后讓學(xué)生在經(jīng)過固定距離的助跑之后通過魚躍前滾翻的完成來跳過障礙物，完成鯉魚躍龍門的動作。當(dāng)然，既然是游戲，就應(yīng)該要有比拼。這種游戲的比拼可以最終落腳到不同人完成的鯉魚躍龍門的高度和質(zhì)量，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的很好的一種游戲方式。

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