袁圓 艾敏 官瑞娜

摘 要：教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發(fā)揮，而適宜的介入首先必須是適時(shí)的，因此對游戲介入時(shí)機(jī)的把握成為教師介入過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；介入時(shí)機(jī)

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！睉?yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。但由于幼兒年齡較小，注意力不易集中，他們在游戲中會遇到各種不同的問題，從而被迫中斷游戲，這時(shí)候教師適宜的介入就會使幼兒的游戲繼續(xù)進(jìn)行，不僅提高了幼兒的游戲質(zhì)量，同時(shí)也使幼兒的游戲水平向更高一級去發(fā)展，最大程度發(fā)揮幼兒游戲的作用。只有教師掌握了介入的有效時(shí)機(jī)，幼兒在游戲中的發(fā)展才能更近一步。那么，幼兒園教師應(yīng)如何確定介入的時(shí)機(jī)呢？

一、當(dāng)幼兒提出邀請、求助時(shí)

在游戲過程中，許多幼兒會將自己在游戲中體驗(yàn)到的趣味性和愉悅性，分享給老師，并邀請老師一起參加他的游戲，這時(shí)教師應(yīng)積極主動(dòng)參與。豆豆等孩子的銀行開業(yè)了，豆豆送給老師一份開業(yè)禮物，并邀請老師過來存錢，這時(shí)教師應(yīng)積極參與到孩子的游戲中去。

在分配游戲角色、選擇游戲材料時(shí)，幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生分歧，這時(shí)很多幼兒的第一反應(yīng)就是向老師求助，此時(shí)如果教師不介入的話，就可能引發(fā)幼兒間的沖突，有時(shí)甚至?xí)仙秊楣粜孕袨?。如在便利店游戲中，晨晨和瑤瑤兩個(gè)小朋友爭著當(dāng)售貨員，互不相讓，當(dāng)他們向教師求助時(shí)，教師就需介入孩子的游戲當(dāng)中，幫助他們解決爭端，使游戲能順利進(jìn)行下去。

二、當(dāng)游戲主題不恰當(dāng)時(shí)

幼兒的游戲主題大多來源于現(xiàn)實(shí)生活。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)今社會信息傳播速度快，傳播途徑多樣化，幼兒能接觸到各種各樣的信息，但他們對信息的辨別和區(qū)分能力比較弱，有時(shí)會把生活中的消極信息和負(fù)面影響帶到游戲中，甚至還會影響其他幼兒的行為，教師一定要仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止并予以正確引導(dǎo)。如電子游戲中占有一定分量的暴力情節(jié)，教師如發(fā)現(xiàn)孩子將這些游戲內(nèi)容引入到現(xiàn)實(shí)游戲中時(shí)，教師一定要迅速制止，并引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)換游戲主題。

幼兒本性愛玩，注意力容易分散，面對豐富多樣的游戲材料，有時(shí)幼兒會拿著游戲材料沒有目的的打鬧，忽視了游戲的主題，這時(shí)也需要教師的介入，幫助幼兒重新回到游戲的主題中來。在建構(gòu)區(qū)域，教師準(zhǔn)備了多種多樣的插塑、積塑、積木，要求幼兒互相合作，搭建一個(gè)城堡。在搭建過程中，佳佳和明明兩個(gè)小朋友拿著積塑，你扔我一下，我扔你一下，互相打鬧起來，別的幼兒見狀，也拿著積木互相扔起來，場面一片混亂。面對這種情況，教師就需及時(shí)介入，制止幼兒的這種無意義行為，重新講解搭建城堡時(shí)的注意事項(xiàng)，引發(fā)幼兒對搭建城堡的興趣，使他們重新投入到游戲中去。

三、當(dāng)游戲在低水平重復(fù)時(shí)

受認(rèn)知水平的影響，許多幼兒游戲創(chuàng)新能力不足，在拿到游戲材料后反復(fù)一些簡單而相同的行為，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中總是不斷重復(fù)著那些簡單而相同的動(dòng)作時(shí)，教師就需要適時(shí)介入，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，補(bǔ)充或者更新一些游戲材料，使游戲向更高的水平發(fā)展。如在廚房里，小小拿著一塊白色的橡皮泥在做面條，她在手心里搓成一個(gè)個(gè)長條，放在盤子里，一盤滿了就換另一盤，這時(shí)老師坐到小小旁邊說：“我會做蔬菜面條?！?在小小的注視下，老師用不同顏色的橡皮泥做各種面條，胡蘿卜面條用橙色做，芹菜面條用綠色做，在教師的啟發(fā)下，小小做出了西紅柿面條、菠菜面條，甚至還有彩色面條。

有時(shí)，教師在區(qū)域里投入了大量的游戲材料，但幼兒限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不知道如何利用這些豐富的游戲材料時(shí)，也需要教師的介入。教師在照相館里投入了相機(jī)、相框、頭飾、化妝品、衣服等多種材料，但幼兒在照相館里經(jīng)常搶著拿相機(jī)給人拍照，卻不知道如何利用其他物品。為了幫助幼兒充分利用照相館里的材料，教師扮演一個(gè)顧客介入到了游戲當(dāng)中，“這里可以照相嗎？”孩子們爭先恐后答道：“可以啊，歡迎光臨！”教師說：“請問可以給我設(shè)計(jì)一個(gè)造型嗎？”孩子們有的拿頭飾，有的拿玩偶，有的背著化妝包都向老師走來，一番收拾后開始了照相，照完相片后，教師提出想要一個(gè)漂亮的相框，經(jīng)過一系列的選擇，教師拿到了照片。幼兒在游戲時(shí)，只能根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行游戲，但是幼兒的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)過于貧乏，導(dǎo)致不能更好的體現(xiàn)游戲的教育功能。教師介入游戲后，幼兒發(fā)現(xiàn)照相館里多種材料的功能，孩子們找到了自己感興趣的事情，照相館有序的運(yùn)作起來。

四、當(dāng)幼兒對游戲的興趣降低時(shí)

興趣對幼兒游戲的選擇來說是至關(guān)重要的。他們年齡較小，難以在游戲中高度集中自己的注意力，在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間以后，難以保持游戲開始時(shí)的熱情和興趣，導(dǎo)致在后半段游戲中幼兒難以投入到游戲中，有些幼兒會直接選擇放棄，有的會選擇開始新的游戲項(xiàng)目，還有的幼兒會選擇什么都不做，看其他幼兒游戲。

醫(yī)院里沒有病人前來看病，扮演醫(yī)生的小華無所事事的坐在椅子上，眼巴巴的看著其他區(qū)域的幼兒，顯得特別沮喪。這個(gè)時(shí)候就需要教師介入了，教師扮成醫(yī)生和小華進(jìn)行一起制作健康宣傳標(biāo)語，和小吃店等進(jìn)行合作，對員工進(jìn)行健康體檢，小華這時(shí)干勁十足，醫(yī)院的熱鬧也吸引了其他孩子們的到來，他們排隊(duì)進(jìn)行體檢，看望病人。

由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，面對沒有病人的情況，幼兒對醫(yī)院的游戲失去了興趣，從而不能投入游戲之中。這時(shí)教師可以游戲者的身份介入，向幼兒提出一些新的要求，從而提高幼兒對游戲的興趣。

在幼兒游戲中，教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發(fā)揮，而適宜的介入應(yīng)該是適時(shí)的。因此，在介入行為中教師要正確把握介入時(shí)機(jī)，提高介入行為的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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