李婷婷

[摘要]為響應(yīng)政府號(hào)召，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型公民和企業(yè)家，芬蘭高校紛紛致力于創(chuàng)業(yè)教育的開發(fā)。在多種多樣的門徑之中，坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱TAMK） 的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)在應(yīng)用科技大學(xué)的創(chuàng)業(yè)評(píng)比中斬得桂冠。本文介紹了TAMK團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)營模式、教學(xué)特色、課程規(guī)劃和師資培養(yǎng)，剖析了以團(tuán)隊(duì)的形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教練指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“對(duì)話”學(xué)習(xí)、在真實(shí)的商業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的成功經(jīng)驗(yàn)，冀望對(duì)我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有所啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè);坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)

[中圖分類號(hào)] C41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）10-0144-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.029

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或者通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行整合優(yōu)化，從而創(chuàng)造更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步興起，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，信息碎片化加劇，個(gè)人創(chuàng)業(yè)者面臨著更加嚴(yán)重的資源緊缺和外部環(huán)境的不確定性，緣此，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)慢慢凸顯。大量研究表明，在不同區(qū)域的各行各業(yè)，存活下來的新企業(yè)大多由團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立[1]。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育也作為一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育新范式在高校中發(fā)展起來。其中，芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)便是其中的經(jīng)典之一。

坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)是芬蘭24 所理工院校之一，注重以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供專業(yè)的教育。為培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和出色競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，TAMK 先后成立了兩個(gè)主要的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育園：創(chuàng)業(yè)先鋒（Proacademy）和Y校園 Y-kampus，前者始于 1999 年，主要面向工商管理專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生從大二起需要在 Proacademy 以團(tuán)隊(duì)的形式創(chuàng)立并經(jīng)營一家真實(shí)的公司，后者作為前者的推廣，延續(xù)了前者的大多數(shù)的教學(xué)和管理模式，向全校師生提供創(chuàng)業(yè)教育的專有場(chǎng)所、課程、活動(dòng)及指導(dǎo)。未來 Y校園的創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)將會(huì)面向整個(gè)坦佩雷地區(qū)甚至更大的范圍[2]。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

“創(chuàng)業(yè)”英文表述為entrepreneurship，又被譯為企業(yè)家精神。因此，創(chuàng)業(yè)教育也被看作是培養(yǎng)企業(yè)家精神的活動(dòng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特曾將企業(yè)家精神評(píng)價(jià)為一種不斷創(chuàng)新的精神;古典管理大師馬歇爾則將企業(yè)家精神定義為一種心理特征，包括果斷、機(jī)智、謹(jǐn)慎和堅(jiān)定，自力更生、堅(jiān)強(qiáng)、敏捷并附有進(jìn)取心以及對(duì)優(yōu)越性具有強(qiáng)烈的愿望;彼得德魯克則認(rèn)為企業(yè)家要做與眾不同的事[3]。在這些經(jīng)典內(nèi)涵的引領(lǐng)下，TAMK 創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)理念創(chuàng)新、樂于實(shí)踐、敢于冒險(xiǎn)和具有目標(biāo)管理意識(shí)的企業(yè)家型人才，培養(yǎng)的群體不僅面向本校學(xué)生，而且向感興趣的外校學(xué)生和社會(huì)上的企業(yè)家和家族企業(yè)后繼者都伸出了橄欖枝，但其培養(yǎng)模式以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)為主。例如，攻讀工商管理學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在大一修完基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程后，便可以參加創(chuàng)業(yè)意向測(cè)試，通過該項(xiàng)測(cè)試，學(xué)院將選拔出抗壓能力強(qiáng)，擁有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)業(yè)愿望的候選生，然后根據(jù)個(gè)人能力的異質(zhì)性組成團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì) 15～20 人不等，學(xué)校將會(huì)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備專業(yè)的全職創(chuàng)業(yè)教練和經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職企業(yè)家導(dǎo)師。在教練的輔助之下，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐姆勺?cè)公司，共同商討、決定公司的業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)文化、管理和工資制度等，財(cái)稅和運(yùn)營完全自主管理。該學(xué)位學(xué)生需要在 3.5 年的時(shí)間內(nèi)修完 210 學(xué)分，為期2年的創(chuàng)業(yè)先鋒學(xué)習(xí)可以為他們提供 90 個(gè)學(xué)分（圖1是創(chuàng)業(yè)先鋒學(xué)員參與的學(xué)習(xí)方式）。

圖1創(chuàng)業(yè)先鋒學(xué)員參與的學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)業(yè)先鋒不僅追求創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，而且更盡可能地寓教于樂。多樣化的方法醞釀了興趣濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生主動(dòng)在喜聞樂見之中培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)思維，提升了創(chuàng)業(yè)技能。從圖中不難看出，除了必須創(chuàng)辦真實(shí)的公司外，學(xué)生需要參加團(tuán)隊(duì)會(huì)議、項(xiàng)目研討會(huì)、閱讀文獻(xiàn)名著和 24 小時(shí)創(chuàng)新考試等[4]。其中，項(xiàng)目運(yùn)行從企業(yè)家精神出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的合作與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生由簡(jiǎn)單易操作的小項(xiàng)目做起，并包容他們由于經(jīng)驗(yàn)不足而犯錯(cuò)，促使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，在真實(shí)的情境中將理論知識(shí)和創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從一次次實(shí)踐反饋中積累成功經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)會(huì)議主打經(jīng)驗(yàn)的反思與分享，團(tuán)隊(duì)成員在教練的指導(dǎo)下，每周舉行兩次時(shí)長(zhǎng) 4 小時(shí)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，成員們分享自己的讀書心得和實(shí)踐體會(huì)，并嘗試將新知識(shí)和新思路運(yùn)用到真實(shí)的情境之中。項(xiàng)目研討會(huì)是成員共同決定與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有關(guān)的選修課程，并在教練的建議下，做出半年學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以外，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有大量的閱讀和寫作任務(wù)，海量的閱讀幫助其了解行業(yè)最新動(dòng)向，開闊視野，寫作能力的培養(yǎng)則是為鍛煉論述能力，滿足國家對(duì)該學(xué)位的畢業(yè)論文要求。最后，創(chuàng)業(yè)先鋒以24小時(shí)創(chuàng)新考試作為考核方式，團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目和客戶的要求，在24小時(shí)內(nèi)制定商業(yè)方案，由客戶為他們?cè)u(píng)定成績(jī)。

二、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)課程：理論與實(shí)踐相輔相成

芬蘭著名學(xué)者寶拉·凱瑞歐根據(jù)創(chuàng)業(yè)的意向和途徑的不同，將創(chuàng)業(yè)分為自我導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)和外部創(chuàng)業(yè)。芬蘭政府借鑒內(nèi)部創(chuàng)業(yè)和外部創(chuàng)業(yè)作為芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的核心目的，即不僅要求學(xué)校提供內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)公民積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)外部創(chuàng)業(yè)，為有實(shí)際創(chuàng)業(yè)愿望的公民提供政策和資金支持[5]。根據(jù)芬蘭政府制定的創(chuàng)業(yè)教育理念，TAMK 將課程目標(biāo)劃分為兩層：一是讓大多數(shù)的學(xué)生都能養(yǎng)成積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，掌握實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)工作中的風(fēng)險(xiǎn);二是為有創(chuàng)業(yè)能力和熱情的學(xué)生提供資金實(shí)施創(chuàng)業(yè)，將其培養(yǎng)成真正的企業(yè)家。因此，Y 校園以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的能力和興趣為前提，制定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程實(shí)施方略（表1）。

表1是 TAMK 的 Y 校園針對(duì)工商運(yùn)營專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程方略。該課程體系從人才成長(zhǎng)和課程規(guī)劃兩個(gè)維度出發(fā)，將企業(yè)家精神的培養(yǎng)作為驅(qū)動(dòng)力量，源源不斷灌輸至整個(gè)人才培養(yǎng)過程，確保學(xué)員能夠樹立積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，將學(xué)到知識(shí)與技能運(yùn)用到工作中去。初級(jí)課程以了解創(chuàng)業(yè)為主，安排了創(chuàng)業(yè)意向評(píng)估和市場(chǎng)營銷課，側(cè)重于對(duì)入門者的個(gè)性、創(chuàng)業(yè)潛能、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)目的的把握，并教授商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)做鋪墊。中級(jí)課程的主題是構(gòu)想創(chuàng)業(yè)，分為項(xiàng)目規(guī)劃和為期一周的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。來自不同專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科建立團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃商業(yè)項(xiàng)目和參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，通過研究大量商業(yè)文獻(xiàn)，規(guī)劃一個(gè)真實(shí)的企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并在寒暑假舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，給學(xué)員提供小試牛刀的機(jī)會(huì)，從而讓他們掌握策劃、管理、銷售、財(cái)務(wù)等技能：高級(jí)課程旨在實(shí)施創(chuàng)業(yè)，篩選各團(tuán)隊(duì)做出的商業(yè)計(jì)劃，為有能力和強(qiáng)烈興趣的團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)津貼，幫助其將創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的載體，能夠直接推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的成功。TAMK的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容豐富，涉獵廣泛，涵蓋了策劃、營銷、管理和創(chuàng)業(yè)者自我成長(zhǎng)等內(nèi)容，組織形式多樣化，不拘泥于書本。課程目標(biāo)明確，從構(gòu)思到落實(shí)，首先培養(yǎng)學(xué)生的一般創(chuàng)業(yè)能力和理論功底，使其能夠達(dá)到普通畢業(yè)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其次著重培養(yǎng)具有優(yōu)秀能力和強(qiáng)烈愛好的學(xué)生投入實(shí)踐，成為真正的企業(yè)家。值得一提的是，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程止步于書面規(guī)劃，而TAMK的創(chuàng)業(yè)高級(jí)課程考慮到學(xué)生的個(gè)人能力和創(chuàng)業(yè)需求，提供創(chuàng)業(yè)資金，可以直接鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)積極性。

三、師資團(tuán)隊(duì)：融入教練精神

創(chuàng)業(yè)教育歸屬于教育活動(dòng)范疇，是一種綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐性教育活動(dòng)，就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)新性而言，相對(duì)于傳統(tǒng)型教師的“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教師面臨著更高的要求。他們?cè)诼男兄v授職責(zé)的同時(shí)，更要給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。良好的師資是成功的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，建立一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。

不同于美國、德國及國內(nèi)大力推崇的雙師型教師的理念，TAMK 另辟蹊徑，別出心裁地將“教練”的概念引入團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)中，即發(fā)展一支以教練為主，導(dǎo)師為輔的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。教練作為一種職業(yè)，目前已經(jīng)覆蓋體育和管理領(lǐng)域，主要作用在于陪伴、傾聽、觀察并激勵(lì)客戶，支持他們自主解決問題，為其自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、獲取成功提供幫助。教練一詞，源于英文“coach”，本意指馬車。馬車作為一種交通工具，不能決定去哪，只能協(xié)助當(dāng)事人到達(dá)想去的地方。同理，教練的根本作用在于協(xié)助被教練者完成個(gè)人預(yù)期。創(chuàng)業(yè)先鋒為每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備一名全職教練和兩位充滿教育熱情的企業(yè)家作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。由于創(chuàng)業(yè)先鋒的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法大相徑庭，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的工作人員，創(chuàng)業(yè)先鋒工作非常具有挑戰(zhàn)性。因此，TAMK 只聘請(qǐng)優(yōu)秀校友作為教練，并開發(fā)了一套教練入職培訓(xùn)，以便于新入職的教練能夠摒棄傳統(tǒng)教師權(quán)威專制的形象，完成從教師到教練的蛻變，為團(tuán)隊(duì)營造良好的思考與實(shí)踐氛圍。通過觀察、傾聽和對(duì)話等方式，拉近與學(xué)生的距離，充分融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，建立伙伴關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)潛能，完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

例如在小組反思會(huì)議上，教練和團(tuán)隊(duì)成員一起圍成圈，教練以對(duì)話為工具，創(chuàng)造融洽的溝通環(huán)境以便于學(xué)生分享個(gè)人讀書心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教練負(fù)責(zé)記錄每位學(xué)員的學(xué)習(xí)成果和發(fā)言中的新思路和新觀點(diǎn)，最后組織大家總結(jié)和討論新收獲。這種對(duì)話式的教學(xué)是師生基于平等的伙伴關(guān)系，整合反思與互動(dòng)，在尊重差異的前提下合作創(chuàng)造知識(shí)和生活的話語實(shí)踐。在對(duì)話的情境中，師生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享個(gè)人體會(huì)，學(xué)生在傾聽和反思的過程中，汲取他人的想法與自身的理解相互碰撞摩擦，勾勒出新想法，創(chuàng)造新知識(shí)[6]。教練的作用在于創(chuàng)造平等尊重的交流氛圍，同時(shí)更加直觀地了解團(tuán)隊(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的差異性，并有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)工作。

四、借鑒與啟示

作為聯(lián)合國創(chuàng)業(yè)教育的提倡國，我國的創(chuàng)業(yè)教育歷史可追溯至 1991 年，經(jīng)歷近30年孜孜不倦的認(rèn)真實(shí)踐和積極探索，目前已經(jīng)收獲了頗為不錯(cuò)的進(jìn)步，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也隨之日益高漲起來。但根據(jù) 2017 年《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及啟示》報(bào)告顯示，盡管我國 89.8%的在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，但中國畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率卻有 3%，而美國在 2011 年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率就已經(jīng)達(dá)到 20%。換句話說，在我國大學(xué)生看似濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣背后，卻只有少數(shù)一部分人去付諸行動(dòng)，究其原因，主要還是大學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。這些數(shù)據(jù)表明，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于起步階段，與歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比還存在較大差距，我國高校仍需跋涉漫漫長(zhǎng)路，方可望其項(xiàng)背。他山之石，可以攻玉。因此，借鑒 TAMK 行之有效的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)拓展我國創(chuàng)業(yè)教育范疇，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有重要意義。

（一）創(chuàng)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率

大學(xué)生相對(duì)于一般社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，擁有較高的專業(yè)文化素質(zhì)，容易接受新事物，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但與此同時(shí)也存在資金不足、個(gè)人能力有限、專業(yè)限制等問題。因此，即使在政府和學(xué)校的扶持之下，大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)依然困境重重。TAMK別出心裁地以團(tuán)隊(duì)為單位開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是指在創(chuàng)業(yè)初期，由一群才能互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、愿為共同的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而奮斗的人所組成的群體。相對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的單打獨(dú)斗，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)具有凝聚力、合作精神、長(zhǎng)遠(yuǎn)的共同目標(biāo)的群體，在結(jié)構(gòu)上注重成員能力異質(zhì)性和互補(bǔ)性，提高了對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別、開發(fā)和利用能力，降低了創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)性，大大提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率[7]。TAMK 將創(chuàng)業(yè)意向評(píng)估和面試設(shè)為團(tuán)隊(duì)門檻，該項(xiàng)評(píng)估并不青睞優(yōu)等生，而是更傾向于對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)潛能、參與動(dòng)機(jī)和個(gè)人特性的了解，從而排除掉沒有合作精神、抗壓能力弱和涉嫌賺取學(xué)分的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建考慮成員特性與創(chuàng)業(yè)目的的相似性和知識(shí)技能的互補(bǔ)性，以減少團(tuán)隊(duì)認(rèn)知沖突和情感沖突，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，更利于在創(chuàng)業(yè)情境中形成在實(shí)踐共同體，發(fā)揮群體促進(jìn)效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生有效的累積經(jīng)驗(yàn)，掌握創(chuàng)業(yè)能力。

目前國內(nèi)也逐漸興起了對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究，但對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者的研究仍然是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。我國可以通過借鑒 TAMK 較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的空缺，推動(dòng)我國團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）激活團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，真實(shí)情境中的做中學(xué)

坦佩雷大學(xué)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育十分重視讓學(xué)生做中學(xué)，并從團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不斷反思。美國著名實(shí)用主義教育家杜威第一個(gè)提出了從做中學(xué)的理念，認(rèn)為最好的教育來自于生活，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要將學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)和他在生活中的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，即學(xué)與做、知與行的結(jié)合。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也十分有利于團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新。日本著名知識(shí)管理大師野中郁次郎曾提出知識(shí)創(chuàng)造的 SECI 模型，該模型揭示了組織中的知識(shí)從潛移默化—外部明示—匯總聯(lián)合—內(nèi)部升華的過程，即組織創(chuàng)造新知識(shí)的過程。野中先生將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩類，前者包括信仰、隱喻、直覺、思維模式和所謂的訣竅，后者則是指可以用規(guī)范和系統(tǒng)的語言進(jìn)行傳播的知識(shí)，又稱文本知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)造的過程就是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互作用、相互轉(zhuǎn)化。TAMK的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)就恰好貼合了這一過程。學(xué)員們?cè)谡鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，從個(gè)人和集體的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)的情境中不斷感受和累積隱性知識(shí)，教練積極引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，學(xué)員通過對(duì)話和反思將自己累積的隱性知識(shí)表述出來，由教練帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將知識(shí)整合匯總，并共同討論如何將其運(yùn)用到真實(shí)的案例中，最后，團(tuán)隊(duì)成員通過做中學(xué)檢驗(yàn)、修正升華出的新知識(shí)，開始下一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的循環(huán)[8]。沒有寓情于景的完整體驗(yàn)，就缺少全方位的視角去窺探和感知事物的全觀。團(tuán)隊(duì)會(huì)議通過建立一個(gè)充滿團(tuán)隊(duì)精神的場(chǎng)，動(dòng)員成員們各抒己見，以反思和對(duì)話的方式使暗含在每個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)得以在團(tuán)隊(duì)中共享，每個(gè)成員不同角度的信息構(gòu)成多方面的刺激，促使集體共同找出新思路，發(fā)展新方法，醞釀新情境，建立新優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育依然深陷于傳統(tǒng)課堂和教學(xué)方法的漩渦之中，填鴨式的講授法不僅讓教師身心俱疲，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成，“書本即真理”的觀念也影響了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。因此，改革教學(xué)方法，激活課堂氛圍和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)課程體系

在創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇上，國內(nèi)所熟知和認(rèn)可的大多數(shù)為美國高校的做法，主要包括聚焦式、普及式和混合式，不同的創(chuàng)業(yè)教育模式?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)教育資源的配置和創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育只在個(gè)別專業(yè)開設(shè)特有的創(chuàng)業(yè)教育課程;普及式則是面對(duì)全校所有專業(yè)開設(shè)。普及式創(chuàng)業(yè)教育分為磁鐵式、輻射式。磁鐵式是通過一個(gè)或有限的幾個(gè)院系向全校師生提供創(chuàng)業(yè)教育課程;輻射式是每個(gè)院系自主開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。聚焦式針對(duì)性強(qiáng)，但覆蓋率低;磁鐵式資源集中，資源利用率高，但課程單一;輻射式可以提供更加多元的課程，但不能夠促進(jìn)跨學(xué)科的交流[9]?；旌鲜郊丛谕粋€(gè)學(xué)校，包含聚焦式和普及式兩種創(chuàng)業(yè)模式，雖然規(guī)避了一些缺點(diǎn)，但是由于資源不集中，高昂的教育成本也隨之而來。與美國高校的做法相比，TAMK勇于突破，獨(dú)具匠心地將創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)從院系中分離出來，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)先鋒和Y校園，作為兩個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)先鋒采用聚焦式，只針對(duì)工商管理學(xué)位提供專門的創(chuàng)業(yè)課程;Y校園則效仿磁鐵式，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程。毫無疑問，這種做法既照顧到了某些專業(yè)的特殊性，保證了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了資源的共享，促進(jìn)跨學(xué)科之間的交流。就課程體系而言，TAMK在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型公民和企業(yè)家的大背景下，設(shè)立了明確的雙重課程目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;課程注重對(duì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)，樹立了正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，利于創(chuàng)新精神和批判性思維的養(yǎng)成;課程培養(yǎng)周期較長(zhǎng)且階段性強(qiáng)，貼合教育規(guī)律，順應(yīng)人的發(fā)展;注重課程的組織方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與資金，進(jìn)一步強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育課程的完整性與連續(xù)性。

目前我國大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在表層，盡管都在追趕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，但卻沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。很多學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)課程歸屬為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，零零散散地設(shè)置幾節(jié)公共課，或者以講座的形式讓學(xué)生自愿參加。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展性的教育活動(dòng)，顯然這種流于形式的創(chuàng)業(yè)教育并不符合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。因此借鑒TAMK 的經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)選擇正確的、符合國情的創(chuàng)業(yè)教育模式，并努力完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）健全創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，跳出個(gè)人雙師圈子

近年來，雙師型教師得到了社會(huì)和教育界的高度認(rèn)可，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的培養(yǎng)重點(diǎn)。目前雙師型教師被劃分為兩種，一種是指具有教師職稱和其他職稱的雙職稱型教師;另一種是指將理論知識(shí)和實(shí)踐能力集一身的雙素質(zhì)型教師[10]?？倸w來說，就是要求教師不僅掌握扎實(shí)的理論與教學(xué)能力，也要兼顧實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)目前對(duì)雙師型教師的研究和培養(yǎng)也僅僅限制在對(duì)教師個(gè)體能力層面，在考察學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資力量時(shí)，也僅僅是以雙師型教師的人數(shù)和比重作為標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上，大多數(shù)高校教師都承載著教學(xué)與科研的雙重壓力，缺乏去企業(yè)實(shí)踐的精力與時(shí)間，因此要求專業(yè)課教師達(dá)到雙師素質(zhì)是有很大難度的，人的個(gè)人能力和教育規(guī)律也決定了不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制教師接受復(fù)雜的工作和參加五花八門的培訓(xùn)。TAMK 主張打造高水平的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，組建獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育部門，招聘專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教練，聘請(qǐng)企業(yè)家為兼職導(dǎo)師，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理搭建師資結(jié)構(gòu)，分工明確，能力互補(bǔ)，人盡其才。不僅能使教練和教師全身心地投入工作，發(fā)揮個(gè)人最大效應(yīng)，又能全面地給予學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到帕累托最優(yōu)。

其次，TAMK 樹立以人為本的理念，為教練提供了專業(yè)的培訓(xùn)，幫助其掌握教練技術(shù)和教練思維，樹立嶄新的教育理念，促使教練完成從傳統(tǒng)教師到教練的角色轉(zhuǎn)型，成為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造者，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者，學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)者，實(shí)踐信息的反饋者。當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)師資問題仍然是我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一，TAMK 的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)跳出培養(yǎng)教師個(gè)體的圈子，擺脫以往創(chuàng)業(yè)教育雙師型教師的禁錮，給予我們一個(gè)獨(dú)特的視角去看待和解決創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。

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（責(zé)任編輯：劉宇）