錢秋芬 劉正奎

摘要 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，我們的教育教學也隨之改變。無論是教師的教，還是學生的學，都在傳統(tǒng)的基礎上有了質(zhì)的提高，實現(xiàn)了教學的精準性。尤其在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，更是做到了精準高效。用大數(shù)據(jù)分析試卷，克服了傳統(tǒng)試卷講評課的弊端，從而提高試卷講評的效率。

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 電子平臺 精準教學 試卷講評

試卷講評是教師在日常教學中經(jīng)常遇到的，分析考試得失，便于下階段有針對性的教學；分析試卷反映的情況，在講評時重點分析錯誤率高的題目，幫助學生查漏補缺，再進行變式練習鞏固。利用電子平臺進行試卷分析的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)模式所不具有的，更有針對性。閱卷完畢，電子平臺會自動對學生個人以及班級乃至年級的各項數(shù)據(jù)進行分析，這樣，教師在進行試卷講評的時候，就能夠有的放矢，對于學生的錯誤點一目了然，進行精準講評，提高講評效率。

一、傳統(tǒng)試卷講評課的缺陷

筆者在本校觀摩了不少試卷講評課，總體感覺傳統(tǒng)試卷講評課形式單一，教師拿著試卷講評，學生對著自己的試卷聽課，課堂氣氛比較沉悶。教師在試卷講評之前，要花大量的時間和精力進行試卷分析，要逐題分析得、失分情況，而花大量精力分析統(tǒng)計的結(jié)果并不全面直觀，也會由于教師個人的一時疏忽導致整個結(jié)果的錯誤，精準性不高；課堂上教師往往展示個別熟悉的學生的錯誤情況，不具有全面性。我校教導處在調(diào)研教師試卷講評課時，發(fā)現(xiàn)個別教師為了省時省力，不分析，直接講，而且無法跟蹤每一位學生的學習軌跡，這樣的講評效率大打折扣；個別教師，由于課前沒有分析統(tǒng)計好試卷，逐題評講，浪費時間，對于正確率高的題目，學生又不想聽；課堂上進行拓展鞏固練習時，學生在紙上做，教師不能逐一檢查每個學生的答題情況，只能通過巡視發(fā)現(xiàn)問題，更不可能及時展示各種典型錯誤，效率低下。對學生而言，看不到自己精確的考查結(jié)果，只能通過教師表述簡單了解自己的情況，這樣與促進教師的教和學生的學這個目標的完成是有一定距離的。

二、電子平臺下大數(shù)據(jù)的精準教學優(yōu)勢

筆者取文理科各一例，充分展示電子平臺下大數(shù)據(jù)的精準教學優(yōu)勢。下面以一節(jié)物理試卷講評課為例：

首先，教師整理好學生作答完畢的試卷裝入機器，機器自動掃描，客觀題由平臺批改，主觀題由教師一一批閱。課堂上教師通過檢測平臺展示學生成績、每題得分率、每題每個學生的答題情況以及不同錯誤類型，涉及面廣，還可以跟蹤了解學生的學習情況。如圖1所示，正確率低、中等、較高分別用三種顏色顯示。哪題要詳細評講，哪題只需提點一目了然。尤其是選擇題，每個選項有多少人選擇都很清楚，哪個選項有問題，教師都有數(shù)。每題正確率多少也一目了然，如圖2所示。

其次，可以大大提高學生上課的積極性。以前在進行試卷講評時，會的同學不聽，基礎差的學生聽不懂、也不聽，現(xiàn)在有效地解決了這個問題，同時還可以利用“極域電子書”控制學生手中的平板，把想給學生看的題目投放到平板上。尤其是在進行拓展變式練習時，教師可以借助它投到平板上，學生在平板上練習，進行提交，教師可以時刻關注學生作答情況、進度，可以隨時展示典型錯誤，從而提高講評效率。

下面以一節(jié)歷史試卷講評課為例：

教師先批改完試卷，再由機器自動掃描進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計（教師先批改再掃描的試卷上有教師批改痕跡，不需要教師分析，系統(tǒng)直接分析；像上例中物理試卷是先掃描再批改的，學生的試卷上沒有痕跡），展示班級整體成績情況，包括班級均分、最高分、最低分、分數(shù)段統(tǒng)計。然后，師生利用平臺上的思維導圖功能，歸納兩個單元知識點之間的聯(lián)系，構建知識體系（如圖3），這樣可以更加有效地進行試卷講評。

選擇題部分，教師沒有逐一講解，而是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，根據(jù)學生在選擇題上的正確率有選擇地講評。

我們可以從圖4中看出學生在單項選擇題的作答情況，共14道選擇題，有13題的正確率在百分之九十以上，全班學生錯誤集中在第3題，正確率僅為65.91%。也就是說，教師在分析試卷時只需重點講解第3題。第5題、第6題、第10 題、第11題、第14題這5道選擇題并非百分百正確，通常我們認為這樣的題是簡單題、送分題，產(chǎn)生錯誤的學生卻覺得不簡單，所以需要教師講解分析。這樣，教師就可以有計劃、有目的地進行講解，避免浪費時間逐一講解，因為這樣的講解是學生所需要的。

15題、16題和17題這三大題是材料分析題，材料分析題對學生的材料理解能力、問題分析能力、知識運用能力、語言組織能力以及綜合素養(yǎng)要求極高。從圖5的數(shù)據(jù)中，我們可以明顯看出學生的材料分析題完成得很好，錯誤集中在15題的第三問和16題的第一問。教師只需重點講解錯誤率高的題目，對于其他的題目，個別學生有錯，可以采用課后輔導的形式解決，從而大大提高講解的效率。

我們可以從圖6中看出大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的精準度，要想知道答錯的同學分別得多少分，只要點擊其中一位學生的姓名，就可以調(diào)看其試卷答題情況。這樣，教師就可以選取典型錯誤在全班進行展示與分析，提醒其他學生不犯同類錯誤。

下圖是第一種典型錯誤，學生隨意劃去寫好的答案，而劃去的恰恰是正確答案。

下圖是第二種典型錯誤：答非所問。題目設問明明問的是“特征”，而該例答的要么是歷史名詞，要么是描述性語言，根本和“特征”不搭邊。

通過對典型錯誤的展示分析以及對正確答案的解讀，進一步深化學生對材料題的答題方法的認知。

在對本張試卷材料題進行正確、詳細、精準分析的基礎上，真題再現(xiàn)，讓學生進行實戰(zhàn)訓練，在實戰(zhàn)中提升學生的解題能力。

平臺還可以實現(xiàn)較多動畫功能，讓教學更為直觀生動?？蓪崿F(xiàn)手機拍照上傳到白板，代替原有的實物投影，這樣更清晰、更快捷，還可以避免教師拿學生試卷投影時，該生手上沒試卷可看；還可以對班級小組進行評價，以此提高學生的學習熱情。

三、電子平臺下的試卷講評課的反思

通過上面兩個案例，我們可以看出電子平臺在試卷講評時的優(yōu)勢。

從學生知識掌握情況來看：無論是文科還是理科的試卷講評，不單單是為了講評試卷而講評，而是以講評為契機，達到復習已學知識的目的。教師出示思維導圖帶領學生回顧學過的知識點，這是幫助學生構建知識框架體系。

從教師掌握技能角度來看：首先，在本課教學設計的過程中利用先進的電子平臺以及電子軟件制作白板課件，提升了教師的信息技術、數(shù)據(jù)處理和軟件使用技能，這是對教師能力的鍛煉。

平臺雖有很多優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。筆者看到有些教師對平臺的使用技術及功能還不是很了解，對課堂時間的掌控不夠，容易拖堂。教師的教學要能體現(xiàn)精準性，首先就要對時間有嚴格地把控。教師要上好試卷講評課，必須對平臺、對新的技術熟練掌握，充分開發(fā)、利用適合自己學科的各項功能，這樣更能激發(fā)學生學習的熱情。利用平臺進行試卷講評，部分教師更多的是關注自己如何操作平臺，容易忽視師生之間、生生之間的互動交流。現(xiàn)代化的平臺只是教學的一種手段，而不是全部，課堂上更多的應該還是師生之間的情感交流、知識傳遞。

（作者單位：江蘇省常州市市北實驗初級中學）