陳小彬

深入推進(jìn)校本課程開發(fā)，構(gòu)建每一所學(xué)校自己的課程體系，是深化課程改革的重要目標(biāo)，亦是新課程改革的基本性質(zhì)。以“花樣”校本課程建設(shè)為載體，邏輯推進(jìn)花樣校本課程建設(shè)體系，努力實(shí)現(xiàn)本校文化、區(qū)域文化、學(xué)校發(fā)展愿景、學(xué)生發(fā)展需求多元融合的課程體系的建構(gòu)。

系統(tǒng)把握花樣課程模式的構(gòu)成要素

花樣校本課程模式是一個(gè)開放的系統(tǒng)，主要包含五個(gè)要素。

獨(dú)特的“花文化”課程哲學(xué)

花樣課程哲學(xué)是將豐富的花卉資源作為新課程實(shí)施的重要財(cái)富、作為校本課程開發(fā)的有利憑借，以花卉為載體，以人為中心，將花卉融進(jìn)學(xué)生的生活和課堂中，在養(yǎng)花、種花、賞花、品花中，以情動(dòng)人、以德感人，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、傳播美的能力的課程。

特定的“花樣育人”課程功能

每一類型的課程承載著不同的育人功能，花樣校本課程結(jié)合學(xué)?！懊恳欢浠▋憾奸_放”的教育理念，把花卉作為教育資源進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，使地域資源教育化，開發(fā)“花文化”系列課程，內(nèi)容包括花卉與生活、花卉與文學(xué)、花卉與藝術(shù)、花卉與經(jīng)濟(jì)等，從低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)形成由低到高、由近及遠(yuǎn)的系列。通過六年的在校學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成“八個(gè)一”的核心素養(yǎng)，即一流好人格、一生好習(xí)慣、 一手好漢字、一副好口才、一篇好文章、一種好思維、 一個(gè)好技藝、一身好體魄。很明顯，花樣校本課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)特定的課程功能構(gòu)建的，而特定功能的發(fā)揮是保持課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的必需條件。

個(gè)性化的“花樣”課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程論學(xué)者郭曉明教授的觀點(diǎn)，要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性把握，即形成“三層次--兩類型”課程結(jié)構(gòu)觀，三層次是指宏觀、中觀、微觀，“兩類型”是指實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)?；诱n程建設(shè)，同樣也要建構(gòu)一種整體性的課程結(jié)構(gòu)，從“范圍”維度看，是屬于學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)；從“深度”維度看，也包括實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)中凸顯個(gè)性化。通過實(shí)踐、調(diào)整，形成了具有本校特色的花園校本課程體系。

活躍的“花樣”課程實(shí)施方式

花樣校本課程實(shí)施方式多樣化、靈活化，不局限于教室，不限制與授受，目前根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨向、學(xué)生發(fā)展需求、本校文化，開發(fā)了運(yùn)動(dòng)游戲、技能才藝、交往表演、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)創(chuàng)想五大系列課程，一共開辟了50多門校本課程。隨著校本課程開發(fā)門類的增多，課程整合成為課程實(shí)施的必然選擇。因此，我們開展了“琵琶”“剪紙”“舊物改造”“亂針繡”“植物啟蒙”“花卉”“軟筆書法”“蠶”“烘焙”“手工花藝”等統(tǒng)整課程。還基于實(shí)踐開展了“東方鹽湖城”實(shí)踐課程。

多元的“花樣”課程管理和評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)不可或缺的要素。通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用定性、定量的方法，對課程立意、計(jì)劃、準(zhǔn)備與投入、實(shí)施、效果等方面作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的活動(dòng)與行為的綜合。主要是對課程本身進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)評(píng)價(jià)；對教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)；著重對課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。花樣課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。因此我們的評(píng)價(jià)方式采用動(dòng)態(tài)展示、靜態(tài)展示、學(xué)生成果展示，教師課程開發(fā)成果展示、學(xué)生和家長參與評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，還通過競賽活動(dòng)提升課程成果，促進(jìn)課程發(fā)展。

邏輯推進(jìn)花樣校本課程模式的生成與建構(gòu)

三個(gè)維度生成和建構(gòu)花樣課程模式

一是“點(diǎn)”的維度，課程模式指向?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提供適合的課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，花樣校本課程依托“花”這個(gè)點(diǎn)，開設(shè)了花卉養(yǎng)殖、手工花、花兒繪畫社團(tuán)、衍紙花、插花等課程。二是“線”的維度，課程模式是一個(gè)從無到有、不斷建構(gòu)與完善的動(dòng)態(tài)過程，花樣校本課程以“技能才藝”“文學(xué)藝術(shù)”“運(yùn)動(dòng)游戲”“交往表演”“科技創(chuàng)想”為“線”構(gòu)建五大系列課程。三是“面”的維度，課程模式指向具體學(xué)校的課程實(shí)踐，它作為一種課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方式或方法論指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)和推進(jìn)，構(gòu)建了花卉與生活、花卉與文學(xué)、花卉與藝術(shù)、花卉與經(jīng)濟(jì)等課程內(nèi)容。

三個(gè)方面推進(jìn)花樣課程特征形成

一是嚴(yán)密性，花樣校本課程體系具有概括性、簡約性以及邏輯的嚴(yán)密性，是一個(gè)有序、高度組織化的系統(tǒng)，注重課程模式要素之間和要素內(nèi)部組成部分之間有規(guī)則的聯(lián)系，包括橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即要素與要素內(nèi)部組成部分在空間構(gòu)成上要保持有規(guī)則的、恰當(dāng)?shù)挠行蚵?lián)系；縱向聯(lián)系即在不同學(xué)段、不同年級(jí)，各要素和要素組成部分先后承接設(shè)置的順序。另一方面是指課程模式的邏輯性，即各要素之間及要素內(nèi)部組成部分之間，不是雜亂無章的堆砌，而是以一定的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。二是動(dòng)態(tài)性，學(xué)校課程模式有較強(qiáng)的序變能力?；有１菊n程通過新舊需求的碰撞中，課程模式順利實(shí)現(xiàn)更替，具備相應(yīng)的序變能力，使花樣校本課程發(fā)展成為更為豐富和完善的整體系統(tǒng)。花樣校本課程堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)的眼光積極關(guān)注新問題和新需求，及時(shí)調(diào)整變革方向。三是獨(dú)特性，花樣校本課程模式是個(gè)性化的，花樣校本課程的構(gòu)建充分考慮到區(qū)域文化、學(xué)校文化、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)成了個(gè)性化的課程模式。

努力追尋花樣校本課程體系建設(shè)的價(jià)值和意義

花樣校本課程體系建構(gòu)的個(gè)人價(jià)值

我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：“辦一所百花齊放的學(xué)?！?，教師開發(fā)課程的“自由權(quán)”，直接指向是否最終達(dá)到“讓每一朵花兒都燦爛”的辦學(xué)理念。鼓勵(lì)教師將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄皩?shí)踐者”，不斷提高自己課程開發(fā)能力和實(shí)施水平，最終人人成長為“花樣教師”。其次，花樣校本課程開發(fā)最核心的環(huán)節(jié)是研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活，確定學(xué)生的發(fā)展需求?；诱n程為學(xué)生的自主創(chuàng)造留足空間，開學(xué)初學(xué)生和家長根據(jù)學(xué)校五大課程領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)游戲課程、文學(xué)藝術(shù)課程、交往表演課程、技能才藝課程、科學(xué)創(chuàng)想課程，共同研究、探討，自主選擇自己感興趣的課程。

花樣校本課程體系建構(gòu)的文化價(jià)值

花樣校本課程體系基于發(fā)展學(xué)校文化與地方文化。首先，花樣校本課程開發(fā)植根于學(xué)?！盎ā蔽幕ㄟ^花的扎根、花的壯枝、花的孕育、花的綻放，進(jìn)一步豐富學(xué)校文化。如每個(gè)班級(jí)都以“花”命名，學(xué)校的每個(gè)景觀也以“百花園”“果香園”等命名，在環(huán)境中，處處彰顯課程氣息。其次，花樣校本課程開發(fā)以地方文化為重要資源，吸納地方特色文化資源，將之轉(zhuǎn)化為“校本課程”，讓學(xué)生在探究和創(chuàng)造地方文化的過程中融合發(fā)展。如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“亂針繡”課程，草編課程、泥塑課程、剪紙課程、地方方言課程，糖人課程、快板課程、戲劇課程等。

綜上所述，學(xué)校課程變革需要系統(tǒng)思維。邏輯推進(jìn)課程體系的建設(shè)，課程體系就會(huì)思路清晰，學(xué)校發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢。已知的課程實(shí)踐表明：課程改變了，學(xué)校才能改變。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）