朱熹微

摘 要

隨著“微”時(shí)代的來臨，“微視頻”“微課”“微課程”等新名詞相繼誕生，為教育資源的開發(fā)提供了新的途徑。本文以微課“為什么我是單眼皮？”為例，重點(diǎn)討論了微課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用及局限性等，旨在探討微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞

微課 設(shè)計(jì)和制作 運(yùn)用 局限性

道，方法也。微課雖微，但“微”亦有道。

傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)為單位開發(fā)，時(shí)間冗長，主題和特色不夠突出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課應(yīng)運(yùn)而生。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化以及可移動(dòng)性等特點(diǎn)，正好迎合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不足，對我國現(xiàn)有教學(xué)改革將產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

一、 微課的設(shè)計(jì)和制作——以“為什么我是單眼皮”為例

1. 選題。

新課程改革的核心理念中提到，以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，回歸生活是新課程改革的落腳點(diǎn)。在推進(jìn)課改、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的大背景下，課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)，從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。微課的選題，應(yīng)是課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是在課堂教學(xué)中由于條件所限不易呈現(xiàn)的內(nèi)容。

初中生物的知識點(diǎn)有很多，但是哪些適合作為微課的內(nèi)容，確實(shí)需要好好斟酌。遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，是生物的基本特征之一，與我們的生活密切相關(guān)。特別是當(dāng)今世界，生物科技領(lǐng)域飛速發(fā)展，學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，經(jīng)常接觸到基因、DNA等生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。作為中學(xué)生，知道一些遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，對于其了解生物學(xué)的動(dòng)向、關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展、激發(fā)其對生物學(xué)濃厚的興趣，都具有非常重要的意義。但對于初中生來說，教材涉及的內(nèi)容抽象而且理論性強(qiáng)，理解起來仍是難度較大，最終筆者選定了“基因控制生物的性狀”這一知識點(diǎn)。學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用該知識點(diǎn)，不但可以解決靈活性強(qiáng)、思維度大的考題，也可為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此筆者認(rèn)為該知識點(diǎn)有重點(diǎn)講解的價(jià)值和必要性。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課的本質(zhì)是課，所以教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)需要和正常課程一樣，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如圖1）。

（1） 教材分析及學(xué)情分析。

在本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸到了DNA和基因，了解了染色體、DNA和基因三者的關(guān)系，并明確了在體細(xì)胞中染色體一般成對存在。第二節(jié)是“基因控制性狀”的內(nèi)容，這是本單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到很多遺傳現(xiàn)象，但現(xiàn)象是熟知的，本質(zhì)是抽象的，怎樣透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，對初中學(xué)生來說有一定的難度，所以筆者針對這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作了本節(jié)微課。

（2） 三維教學(xué)目標(biāo)。

通過本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能突破“基因控制生物的性狀”這一難點(diǎn)，能利用所學(xué)的科學(xué)知識來解釋生活中遇到的遺傳現(xiàn)象，比如子女的單、雙眼皮等性狀是如何通過遺傳獲得的，進(jìn)而更好地理解基因?qū)π誀畹目刂?，為今后學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能逐步養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，提高觀察能力和理解能力，激發(fā)了解生物學(xué)知識的興趣，體會(huì)邏輯思維的優(yōu)勢和益處，建立科學(xué)的現(xiàn)代化思想理念。

（3） 重點(diǎn)難點(diǎn)。

舉例說明生物的性狀是由基因控制的，并會(huì)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。

（4） 以貼近生活的問題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

問題1：“我父母親都是雙眼皮，為什么我是單眼皮？”筆者將這個(gè)問題錄制成一段有趣的學(xué)生視頻，放在課程導(dǎo)入部分，并給這個(gè)問題設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣地回答：“充話費(fèi)送的唄！”貼近學(xué)生生活的對話增加了課程的趣味性和代入感。然后筆者列舉一些常見的遺傳學(xué)問題，導(dǎo)入本次微課的主題——基因如何控制生物的性狀。讓學(xué)生切身體會(huì)到遺傳現(xiàn)象就存在于日常生活中并借此激發(fā)學(xué)生探索遺傳現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。

問題2：“我父親是雙眼皮，我母親是單眼皮，我也是單眼皮，如果我再有一個(gè)弟弟妹妹，會(huì)是雙眼皮嗎？”通過對第一個(gè)問題的全面解析，當(dāng)這個(gè)問題提出時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能嘗試自主解決問題了。此時(shí)筆者的語速減慢，盡量留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并利用畫圈等各種標(biāo)注指導(dǎo)學(xué)生找到解題方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

問題3：“如果父母都是單眼皮，子女會(huì)是雙眼皮嗎？”這是承上啟下的問題。筆者將它放在了微課結(jié)尾處。目的是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再帶著問題出課堂，留給學(xué)生課后思考。

3. 教學(xué)素材準(zhǔn)備。

微課的課程設(shè)計(jì)基于內(nèi)容和特點(diǎn)的多樣性，素材準(zhǔn)備也勢必是多樣的。本節(jié)微課的素材也很多，最終以PPT的形式呈現(xiàn)。首先，筆者根據(jù)平時(shí)學(xué)生反饋的常見問題設(shè)計(jì)好對白，兩位學(xué)生進(jìn)行表演，并用手機(jī)進(jìn)行微視頻錄制，然后轉(zhuǎn)換視頻文件的格式插入到PPT中，并在后期配以字幕。為了適應(yīng)微課特殊的形式需求，筆者又將課程設(shè)計(jì)中的簡單教具二維化。

例如，將模擬染色體和基因關(guān)系的紙片模型繪制成圖片插入到PPT中。

又例如，將模擬顯、隱性基因的不透明彩色紙片和透明塑料片模型的模擬過程拍成多張照片，以定格動(dòng)畫形式插入到PPT中。此外，還使用了Photoshop和臉萌等軟件，完成了PPT的制作。

4. 錄制、剪輯、加工和保存。

這四步使用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和耳麥。首先筆者按照三個(gè)問題，將微課分成三段進(jìn)行錄制。接著將三段視頻接在一起，并進(jìn)行精心剪輯，使之更加連貫流暢。然后按照需求加配字幕、音樂等效果。最后按要求格式進(jìn)行保存。

5. 反思。

佛山的胡鐵生先生對微課的定義是：微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。筆者認(rèn)為，微課雖微，微亦有道。設(shè)計(jì)一節(jié)微課應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

（1） 以學(xué)生為本。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，回歸生活是新課改的落腳點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)與制作也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，并回歸生活。

（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)完整。微課的本質(zhì)是課。微課既不是課堂教學(xué)的壓縮版，也不是刪減版，更不是某個(gè)課堂教學(xué)片段的節(jié)選版，而應(yīng)該是具有課的特點(diǎn)，針對單個(gè)知識點(diǎn)，自成體系，以教師教為主，幫助學(xué)生解決問題的一節(jié)完整的課。

（3） 教學(xué)內(nèi)容精煉。一節(jié)微課一般有10分鐘左右，是抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，這就需要做到知識點(diǎn)的精選和課程設(shè)計(jì)的精簡。本節(jié)微課的知識點(diǎn)，不僅是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也是很多成年人感興趣的話題，雖是難點(diǎn)，但可以保證在10分鐘內(nèi)講解清楚。課程設(shè)計(jì)時(shí)為了使線索更清晰，從始至終只使用了單、雙眼皮這一對相對性狀來分析知識點(diǎn)，究其一點(diǎn)，講精講透，也貼合本微課的標(biāo)題“我為什么是單眼皮”，做到“微”而精煉。

（4） 內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣。本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的初始，筆者就有一個(gè)堅(jiān)定的想法，即微課需比真實(shí)課堂更有趣、活潑、形象和簡潔。換位思考下，學(xué)生平日在學(xué)校上課已經(jīng)非常辛苦，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課，如果課程設(shè)計(jì)不新穎，沒有很強(qiáng)的趣味性，內(nèi)容龐雜，畫面單調(diào)，將很難吸引他們看完，甚至都不會(huì)點(diǎn)擊觀看。所以筆者認(rèn)為趣味性是一節(jié)微課優(yōu)秀與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)微課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者特地請兩位學(xué)生參與錄制微視頻，用三個(gè)從生活中提取的問題將全課串聯(lián)起來，并自制簡單教具，將拍成的一系列照片以定格動(dòng)畫的形式插入到PPT中，用來突破難點(diǎn)，還用臉萌軟件繪制了課中人物的頭像，效果十分明顯，做到了“微”亦有趣。

除此以外，各個(gè)環(huán)節(jié)也都不能忽視。一堂優(yōu)秀的微課，從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、多媒體設(shè)計(jì)、講稿設(shè)計(jì)等方面都要深思熟慮，做到恰到好處。通過巧妙構(gòu)思和多種手段在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的探究欲望，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍。

但筆者的這節(jié)微課不足之處也是顯而易見的：整體語速較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也是筆者平時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)通病。可見，要想上好一節(jié)微課，首先要能上好平時(shí)的每一節(jié)課。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。

二、 微課的運(yùn)用

對教師而言，微課將是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和拓展，合理運(yùn)用微課資源將使教師教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。

南京師范大學(xué)張一春教授提出：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果?！?/p>

筆者做了一次簡單的嘗試，分別安排三個(gè)班的學(xué)生在課前、課中和課后學(xué)習(xí)使用這節(jié)微課，根據(jù)整體反饋來看，課前使用的效果較為理想。這是一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)的過程。課堂不再是教師講授的空間，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，主動(dòng)發(fā)問和探索知識的天地。教學(xué)形式從以往的先教后學(xué)，變成了先學(xué)后教。新鮮的教學(xué)嘗試不僅讓學(xué)生興奮不已，也讓教師感到興致高昂。

劉福成等老師也做過類似的嘗試。他們將高中生物中“酶的特性”這一知識點(diǎn)制作成微課供學(xué)生課前觀看，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另外，劉老師將“細(xì)胞呼吸”的內(nèi)容做成微課供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，有效加深了學(xué)生對課堂教學(xué)中講授知識點(diǎn)的理解。

這都只是一些簡單的嘗試，要想真正推進(jìn)教育改革，光靠幾節(jié)微課是不夠的。

三、 微課的局限性

盡管微課為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了平臺，但現(xiàn)有的微課資源基本都是教師們獨(dú)自研究并制作的，沒有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和編排。學(xué)生如果利用現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，恐怕會(huì)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不利于知識框架的構(gòu)建。教師們精心制作的微課好比一顆顆閃亮的珍珠，如果沒有系統(tǒng)化的串聯(lián)和整合，只能是一盤散珠。如果能在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，設(shè)定一個(gè)主題，進(jìn)行一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思路和理念，將一系列微課按主題串聯(lián)成一個(gè)個(gè)不同的微課程，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，則有可能在教改中發(fā)揮巨大的作用。這需要我們教師在一線教學(xué)中繼續(xù)探索和嘗試。

四、 微課程、微課和微視頻的區(qū)別

三者同為新型視頻教學(xué)形式，但各有特點(diǎn)并相互關(guān)聯(lián)。一個(gè)微課程是由同一主題下的一系列微課組成的。微課具有課的特點(diǎn)，針對單個(gè)知識點(diǎn)，內(nèi)容相對完整，一般供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用。而微視頻針對知識點(diǎn)中的某個(gè)具體問題，內(nèi)容簡單且更加碎片化，用時(shí)更短，雖不能獨(dú)立成課，但可以靈活插入到課堂教學(xué)或者微課教學(xué)中（如圖2）。

五、 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時(shí)也是教育變革的一大契機(jī)。微課、微視頻、微課程等一系列“微亦有道”的新型教學(xué)形式正在不斷沖擊著我們固有的教學(xué)理念，對教師和學(xué)生都有著積極的意義。隨著實(shí)踐和研究的深入，這些新型教學(xué)形式將能更好地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教育改革的不斷發(fā)展。

另外，筆者認(rèn)為微課不僅僅能運(yùn)用于教學(xué)，它還有更加廣闊的用途。比如它可以成為一個(gè)不受地域限制的教師教育教學(xué)的交流平臺；此外，如果把它放到公共網(wǎng)絡(luò)上供社會(huì)大眾學(xué)習(xí)觀看，也可以成為很好的科普平臺。

（作者單位：江蘇省南京市南江中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生. 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[2] 劉福成，肖安慶，李通風(fēng). 微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（02）：58-60.