陳海龍 張娟榮

[摘 要]在“中國制造2025”背景下，我國高等職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的就業(yè)問題成了社會、學(xué)校和家長關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生開展跟蹤和問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，指出了畢業(yè)生就業(yè)問題存在的原因，對學(xué)生管理、就業(yè)等問題提出了建議和對策。同時，調(diào)查問卷通過對專業(yè)課程應(yīng)用、實(shí)踐能力等情況調(diào)研分析，以期對機(jī)電類專業(yè)課程優(yōu)化、教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職畢業(yè)生；就業(yè)情況；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

機(jī)電類專業(yè)主要培養(yǎng)具有必備基礎(chǔ)理論知識、專門知識和較強(qiáng)的從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，全面發(fā)展的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目前，機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化專業(yè)已經(jīng)成為全國高職學(xué)院開辦體系較為完整、教學(xué)條件比較成熟的機(jī)電類專業(yè)群。但隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，同類高職院校的不斷擴(kuò)招，機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況由最初的賣方市場迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，更為嚴(yán)重的是出現(xiàn)了企業(yè)和畢業(yè)生互相看不上的局面。如何解決目前存在的尷尬的就業(yè)問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生成長成才已經(jīng)成為學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1 調(diào)研方式及對象

我們以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)和機(jī)械制造與自動化三個專業(yè)2015至2017屆600多名畢業(yè)生就業(yè)情況抽樣調(diào)查為例，一是通過發(fā)放調(diào)研問卷，對畢業(yè)生最新就業(yè)、創(chuàng)業(yè)分布、知識結(jié)構(gòu)、對學(xué)院的教學(xué)或者發(fā)展建設(shè)意見及建議等情況進(jìn)行了調(diào)查；二是通過座談會、個案研究等方法，對企業(yè)人才需求、用人單位評價等情況進(jìn)行了調(diào)研。

2 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查總體情況

2.1 就業(yè)單位性質(zhì)及區(qū)域選擇

調(diào)查顯示，機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)以國有企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)為主。具體占比見表2。

畢業(yè)生就業(yè)地點(diǎn)主要分布在省內(nèi)以及江蘇、浙江、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的、自動化程度高的沿海城市，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幾乎沒有。具體情況見表3。

2.2 就業(yè)對口及從事崗位情況

調(diào)研分析表明，機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率高達(dá)72.34%，其中，從事一線生產(chǎn)加工占52%，設(shè)備維護(hù)占10.8%，其他占9.54%。

2.3 就業(yè)滿意度及就業(yè)信息渠道

調(diào)查顯示，畢業(yè)生對目前就業(yè)情況相對比較滿意，其中很滿意的體現(xiàn)在就業(yè)單位情況及工作崗位兩方面，較不滿意的是單位的位置和工作收入。具體情況見表4：

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，提出要像嫁女兒一樣為學(xué)生的將來打算。經(jīng)過多年的校企合作，多方渠道與機(jī)電類、制造類企業(yè)建立長期人才合作關(guān)系，積極向社會推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。同時，每年11月，學(xué)院學(xué)院集中組織合作穩(wěn)定的企業(yè)來校舉辦專場招聘會，學(xué)院推薦就業(yè)成為畢業(yè)生求職的主要渠道，占比86%。此外，通過親友介紹、自主擇業(yè)的占12%，自主創(chuàng)業(yè)的僅為2%。

2.4 用人單位對畢業(yè)生的評價

問卷統(tǒng)計顯示，很多長期合作的企業(yè)，從我院招聘員工的數(shù)量逐年增加，由此可見，用人單位對我院畢業(yè)生質(zhì)量總體上是認(rèn)可的。但是，通過問卷發(fā)現(xiàn)，仍然存在不盡如人意的地方。

（1）部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較差，知識結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)統(tǒng)計，用人單位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的總體評價都集中在一般和差兩個檔次上。有35%的企業(yè)反映學(xué)生的機(jī)械加工和設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)用能力較差；超過78%的企業(yè)反映大部分學(xué)生雖然掌握了一定電路分析基礎(chǔ)，但是在沒有老師傅帶領(lǐng)的前提下，基本不能勝任機(jī)電設(shè)備維護(hù)檢修崗位。

（2）學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，同時，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件相對于企業(yè)較滯后，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識技能與企業(yè)零距離接軌的職業(yè)崗位技能相對薄弱。

2.5 學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)用性的評價

調(diào)查顯示，約85%的學(xué)生認(rèn)為他們在《CAD》等制圖軟件課程的學(xué)習(xí)，以及在《PLC技術(shù)與應(yīng)用》《機(jī)電一體化技術(shù)》等專業(yè)核心課程理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在實(shí)際工作中實(shí)操能力差。

3 存在問題及原因分析

通過對近600多名畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們經(jīng)過仔細(xì)分析，總結(jié)出以下幾個方面的問題。

（1）在被調(diào)查的畢業(yè)生中，有69%的畢業(yè)生沒有明確的個人職業(yè)規(guī)劃。有的畢業(yè)生抱有“合適就干下去，不合適就走人”的想法，有的畢業(yè)生抱著“哪里給的工資高就去哪里干”的想法，他們只顧眼前，不管將來，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后穩(wěn)定性差，所以經(jīng)常出現(xiàn)跳槽、離職等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說明他們?nèi)狈﹂L期的明確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有清醒地認(rèn)識到基礎(chǔ)工作的重要性。

（2）從問卷調(diào)查結(jié)果來看，畢業(yè)生就業(yè)最看重企業(yè)位置，其次是薪資待遇。大部分同學(xué)擇業(yè)時對工作地點(diǎn)期待較高，他們首選生活和工作環(huán)境優(yōu)雅的一線城市或南方沿海城市，都不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西北、西南地區(qū)工作。相當(dāng)一部分畢業(yè)生愿意去大企業(yè)工作，對中小企業(yè)意向較低。有的畢業(yè)生自我定位不準(zhǔn)，對薪資待遇的期望值偏高。

（3）在被調(diào)查的畢業(yè)生中，有25%的畢業(yè)生提出學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對于企業(yè)比較落后，部分學(xué)生提出學(xué)校教學(xué)計劃中實(shí)訓(xùn)課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會較少，實(shí)訓(xùn)課效果不佳，畢業(yè)生在就業(yè)單位表現(xiàn)出操作能力差，難于滿足工作需求。在課程教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)加深加電工基礎(chǔ)、PLC的教學(xué)，還有學(xué)生認(rèn)為英語和計算機(jī)作為工具課，也應(yīng)該加強(qiáng)，以便適應(yīng)社會發(fā)展。

（4）在被調(diào)查的畢業(yè)生中，有24%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力、社交能力、溝通能力和解決問題的能力有待提高。在工作中有的學(xué)生遇到陌生人就緊張，說話就語無倫次，詞不達(dá)意，部分學(xué)生在工作中遇到困難，不知道如何尋求幫助。而企業(yè)非?？粗禺厴I(yè)生的獨(dú)立解決問題的能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生希望在教學(xué)過程中學(xué)校能提供一些有針對性的實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。