楊智

[摘 要]當前會計行業(yè)正經(jīng)歷深刻的變化，整個社會面臨信息化、智能化替代傳統(tǒng)低端勞動力局面；傳統(tǒng)核算型會計也面臨逐步向財務管理型財務轉(zhuǎn)型，低端會計崗位人員嚴重過剩，社會迫切需要管理型的“業(yè)財結合”的財務人員，高校會計人才培養(yǎng)模式面臨一場前所未有的變革。

[關鍵詞]高職會計；人才培養(yǎng)模式；變革

[中圖分類號]G712.3 [文獻標識碼]A

國內(nèi)各類院校舉辦了各種層次的會計專業(yè)，會計從研究生、本科、高職到中專各層次有不同的辦學理念和培養(yǎng)目標。研究生教育注重研究能力的培養(yǎng)，本科教育側重于提高學生的理論水平，而高職會計教育應該兼顧提高理論水平的同時，側重于實踐動手能力的培養(yǎng)。目前實際情況是，高職會計畢業(yè)生往往理論水平不高，實踐能力不強，無法突出高職會計的辦學特點。為了促進教學水平的提高，近年來，我們針對企業(yè)、畢業(yè)生和社會需求情況進行了跟蹤調(diào)查；結合國家政策調(diào)整及行業(yè)的發(fā)展趨勢，確定了基于社會需求的高職會計人才培養(yǎng)模式。

1 行業(yè)發(fā)展趨勢決定實踐會計人才培養(yǎng)模式的變革

目前，會計行業(yè)擁有兩千多萬就業(yè)人群。其中，低端出納、基礎核算等技能單一的會計人員嚴重過剩，懂核算、會管理、善籌劃的中高級會計人才市場缺乏。2017年中國正式廢除會計從業(yè)資格證書，迫使會計人才培養(yǎng)模式進行變革，會計行業(yè)整體從“核算型”會計向“管理型”會計轉(zhuǎn)變。高職會計人才培養(yǎng)模式也必須由重核算能力，轉(zhuǎn)變?yōu)楹怂隳芰榛A，同時，向管理能力、分析能力、數(shù)據(jù)處理等綜合性、復合型財經(jīng)能力轉(zhuǎn)變。純粹的會計核算已經(jīng)無法滿足企業(yè)日益增長的管理需求，企事業(yè)單位需要財務人員提供除會計數(shù)據(jù)之外，更多提供企業(yè)經(jīng)營管理數(shù)據(jù)，財務人員需提供更多、更準確、更有指導意義的企業(yè)管理建議。企業(yè)業(yè)務與財務的“業(yè)財結合”的要求達到了一個新的高度。

近年來，人工智能發(fā)展迅速，財務機器人和“共享財務”等概念轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，財務機器人可以在無人工干預的情況下，完成核對類、收集類等重復性高、技能要求低的工作，比如與多家銀行不同賬號的對賬，對周報、月報數(shù)據(jù)的匯總梳理，利用內(nèi)部財務系統(tǒng)、外部稅務系統(tǒng)、進項稅票管理系統(tǒng)、上個月申報的留底稅額等數(shù)據(jù)源，進行增值稅差額的核對，財務機器人可以很好地完成銀行對賬和報稅事宜。財務機器人運算速度快，而且能夠24小時不間斷工作，可以大大提高工作效率，因此簡單的分錄、記賬和報銷工作不再需要會計人員。技術含量低、重復性大的部分會計崗位將會被機器人取代，這部分會計人員將被社會淘汰。

“共享財務”依托信息技術以財務業(yè)務流程處理為基礎，以優(yōu)化組織結構、規(guī)范流程、提升流程效率、降低運營成本的分布式管理形式。共享財務可以利用網(wǎng)絡信息技術將會計業(yè)務集中化、專業(yè)化處理，大大減少傳統(tǒng)會計人員數(shù)量。

2 社會需求決定高職實踐會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

高職教育目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專業(yè)人才。這一培養(yǎng)目標明顯把高職教育與其他學術型高等教育區(qū)別開來，明確了高職教育的主要目標是培養(yǎng)應用型人才而非學術型人才；如何把高職生培養(yǎng)成應用型人才，實踐能力是應用型人才的主要體現(xiàn)，怎么培養(yǎng)高職畢業(yè)生動手操作能力，取決于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的設置。高職院校在培養(yǎng)人才過程中，培養(yǎng)出的高職人才功能單一化嚴重，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)欠缺；特別是高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，各高職院校都認識到培養(yǎng)的是應用型人才，但在具體培養(yǎng)過程中缺少一整套完善的應用型教學體系；培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技能單一、溝通能力差、綜合素質(zhì)有待提升。

會計知識和能力，既是專業(yè)技術，又是綜合管理能力的組成部分。通過我們對市場的多年跟蹤調(diào)研，大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機構，要求人才層次較高，一般應是本科以上畢業(yè)生。而中小企業(yè)（包括民營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體經(jīng)濟組織及中小型合資、合營企業(yè)等）及基層金融機構（如商銀行基層辦事處、分理處、營業(yè)部、所等），一般對專科畢業(yè)生較歡迎，這應是高職高專教育人才培養(yǎng)的主要方向。會計崗位按其性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。

（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其他大型經(jīng)濟組織的會計、審計主管等。

（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其他大中型經(jīng)濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其他小型經(jīng)濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。

（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其他小型經(jīng)濟組織的一般會計核算崗位等。

（4）會計相關崗位群：指不直接從事業(yè)會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業(yè)務崗位及其他各類經(jīng)濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。

上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數(shù)較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為高職稱的本科生或碩士、博士學位人才；初級、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科畢業(yè)程度即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計技術教育培養(yǎng)的首選方向。綜合以上的分析，高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標橫向應定位在中小企業(yè)及基層金融機構上，而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上。即面向中小型企業(yè)及基層金融機構，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。

3 高職會計人才定位決定了實踐人才培養(yǎng)模式的改革

高職會計人才培養(yǎng)定位應區(qū)別于本科和中職會計專業(yè)，本科及以上會計人才培養(yǎng)側重于理論水平和研究能力的培養(yǎng)，中職會計人才側重于財經(jīng)基本技能的培養(yǎng)。而高職會計在夯實會計理論基礎的同時，應側重于會計實踐能力、應用能力的培養(yǎng)。但是，目前很多高職會計人才培養(yǎng)模式只是本科會計人才培養(yǎng)模式的翻版，課程設置基本雷同，教學方法類似，變成了本科教育的壓縮版，無法凸顯高職會計人才培養(yǎng)特色。高等教育的理論與實際脫節(jié)，一直是我國高等教育的一塊短板。高職會計人才培養(yǎng)必須走理論與實踐緊密結合，學校辦學與社會需求緊密結合的道路。高職會計人才培養(yǎng)需要建立起完善的實踐教學體系，不僅僅建立校內(nèi)實踐基地，而且要完善建立校外實踐基地建設。由于我國高職教育舉辦歷史短，欠賬大，高職會計實踐體系的建立，首先，需要有持續(xù)不斷的資源投入機制，加大實踐教學硬件引進和更新；完善建立實踐教師師資隊伍；建立實踐教學課程和教材建設；開拓校外實訓實習基地建設。這些不是一勞永逸或一蹴而就的事情，是一個逐步提高完善的過程。加強高職會計的實踐教學投入，順應市場需求，完善實踐教學體系是高職會計教育發(fā)展的必然趨勢。

4 企業(yè)崗位技能需求要求高職實踐會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

我們連續(xù)三年對我專業(yè)往屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)差，著重對企業(yè)崗位對畢業(yè)生技能需求排名進行了統(tǒng)計研究。從2017年調(diào)研的結果來看，用人單位對會計人員能力構成要求排第一的是現(xiàn)代辦公自動化能力占17.7%，接下來依次排序為：口才及表達能力占14.6%，數(shù)據(jù)處理分析能力占11.51%，會計核算處理能力10.82%排第四。用人單位崗位需求最強烈的前三位并不是會計專業(yè)技能，而是辦公軟件的應用、交流能力及數(shù)據(jù)處理能力。這在一定程度上說明，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨最大的困難往往是溝通表達和后續(xù)學習能力，并不是單一的會計專業(yè)技術。這也說明高職會計專業(yè)學生今后要加強信息化、交際技巧和數(shù)據(jù)處理分析能力的培養(yǎng)。

5 高職會計教學現(xiàn)狀決定了實踐人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

目前，高職會計教師師資普遍儲備不夠，一方面關鍵課程專職教師師資不足，部分院校班級存在大班額問題，部分專業(yè)課也采用合班授課方式，來解決師資力量不夠的問題，授課效果大打折扣；另一方面，部分院校采取臨聘或外聘兼職教師，來緩解師資不足問題，臨聘或外聘教師主要是其他院校老師、在校研究生或退休教師，真正來自于行業(yè)的財務專家并不多，外聘教師專業(yè)水平、責任心參差不齊，考核管理難度較大。

高職層次學生普遍學習興趣不強烈，歸納總結能力不強，學習習慣不好。大部分高職層次學生是從普通高中升學上來，對會計職業(yè)并沒有具體的認識。也缺乏社會歷練和社會職業(yè)需求的真正認知，選擇會計專業(yè)，很多是跟從家長和周圍親友的意見。要把這樣的學生培養(yǎng)成財務核算基礎扎實，同時，具有較強財務管理分析能力的高素質(zhì)人才，本身難度很大。

教學方法與手段仍然傳統(tǒng)落后，教學主要依據(jù)教科書，造成在教學方法的選擇上有太多不足之處。教師演獨角戲，學生被動接受。在這種模式下，老師的教案跟書本差別不大。這就使得整個教學傳授過程受教材限定，教師按這樣方法傳授完整門課程的知識后。學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，對現(xiàn)實需求更是缺乏基本認識。

考核與評價體系不科學，以學校為主導的考評體系，只看教學結果，不考慮教學過程；設置的考核內(nèi)容缺乏全面性，成績?nèi)狈陀^性。實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉作為教學中的主導力量，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，才能更好地組織、指導學生實踐。而實際工作在會計教學一線的教師，從學校畢業(yè)然后進入學校，理論功底較深，但實踐能力不強，缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，又缺乏教學經(jīng)驗，難以將會計理論知識與會計實務有機結合。

綜上所述，因為會計行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)目標定位、社會實際需求的轉(zhuǎn)變、崗位具體技能的轉(zhuǎn)變及當前高職會計教育的現(xiàn)狀等因素的影響，高職會計人才培養(yǎng)模式正經(jīng)歷著不可回避的深刻變革。這場變革將隨著時代變遷而變化的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，表面上顯得潤物細無聲，實際則是體現(xiàn)為量變導致質(zhì)變。只有抓住時代變化的脈搏，順應時代的發(fā)展趨勢，深化會計教育的改革，高職會計教育才能符合時代的發(fā)展，煥發(fā)出頑強的生命力。

[參考文獻]

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[2] 李勇.高職教育會計專業(yè)實踐教學體系構建的探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（02）.