謝春菊

【摘要】初中語文在教學(xué)中起著重要作用，這主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，可幫助學(xué)生進行個性化

發(fā)展。個性化教育成為教學(xué)改革的方向，教學(xué)鼓勵培育個性化人才，注重學(xué)生個性化教學(xué)，要提供個性化教育，促使學(xué)生進行全面學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)在教師中應(yīng)鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)輔導(dǎo)，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；發(fā)展；個性

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文教師在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要爭取將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，語文教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在已有水平上取得更多的進步。

一、語文在施行個性化教學(xué)中的作用

（一）語文是施行個性化教學(xué)的載體

語文在教學(xué)中不是一門普通課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅能夠?qū)W習(xí)一些文化知識，還能夠通過語文學(xué)會溝通。在語文課堂上，學(xué)生能夠以不同思想以及個人生活經(jīng)驗與他人進行交流，在交流中展現(xiàn)個人特點，帶動課堂活動。因此，語文課堂可為學(xué)生進行個性化交流提供機會，語文是施行個性化教育的平臺，能為學(xué)生形成獨特思維以及使學(xué)生形成創(chuàng)新觀念提供更多機會。

（二）語文為學(xué)生個性化成長提供教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，語文問題的思考需要更多發(fā)散思維。教師在思考問題時需要從多個方面進行，需要全面分析文章內(nèi)容，在教學(xué)中將個人獨特思維模式與學(xué)生進行交流，與學(xué)生交流不同的看法。語文課堂自由交流環(huán)節(jié)為師生提供表達個人獨特觀點的機會，為學(xué)生形成獨特思維模式提供更多機會。教師在教學(xué)中還要尊重學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生用不同思維分析文章，讓學(xué)生能討論不同問題。這些都為學(xué)生進行個性化成長提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生個性化成長。

二、進行分層教學(xué)，帶動學(xué)生全面學(xué)習(xí)

（一）進行學(xué)生分組

初中語文在當(dāng)前教學(xué)階段多鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生進行小組劃分，這種教學(xué)模式可促進學(xué)生進行問題討論。施行小組教學(xué)模式最主要是帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生共同探討問題。

教師在進行小組劃分中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度、知識接受能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組成員劃分中秉承科學(xué)性原則，將不同層次的學(xué)生編進同一小組，小組成員的多元化可以帶動小組集體學(xué)習(xí)，小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，小組成員的思想存在差異，這便增加了小組問題討論的趣味性，小組成員思想存在差異性，學(xué)生對于同一問題具有不同看法，學(xué)生在表達個人觀點之時還能借鑒他人看法，同時，小組之間保持均衡性可使小組之間進行公平競爭，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生全面 學(xué)習(xí)。

（二）分層進行教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)中要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計極為重要。為使每一個學(xué)生都能更好參與到語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用分層教學(xué)設(shè)計，吸引每個學(xué)生積極參與。較多的語文教師在教學(xué)中盡管注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中不處于同一層次，但教學(xué)設(shè)計并未考慮到所有學(xué)生，教學(xué)因而不能吸引更多學(xué)生，也并未取得較好效果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)尊重差異，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮語文教學(xué)帶動作用。

教師在進行分層教學(xué)設(shè)計之時具體可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個層次，即學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，這三個層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)水平不同，教師可進行分層教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)有大綱要求，每一章節(jié)語文知識講解對學(xué)生有一定知識掌握的要求，教師在進行教學(xué)設(shè)計時可參考教學(xué)大綱，對于中等生，教學(xué)要求學(xué)生通過章節(jié)知識學(xué)習(xí)能達到教學(xué)大綱要求；對于優(yōu)等生，教師可繼續(xù)增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有進一步提升；對于學(xué)困生，教師可降低教學(xué)大綱要求難度，使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進一步得到提升。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓每個學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）進行分層提問

在語文教學(xué)中，課堂提問是一個必備教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時與學(xué)生進行課堂交流，帶動學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，教學(xué)提問是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但教學(xué)提問需講究科學(xué)性，教師問題設(shè)計科學(xué)合理，才能使教學(xué)提問起到更多教學(xué)作用。一些教師在課堂上提問難度過深的問題，這些問題只有部分學(xué)生能夠思考和回答，這種提問打消了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還有一些教師在進行提問時問題設(shè)計難度過小，學(xué)生不經(jīng)思考便可找出問題答案，這種問題不能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性，這種教學(xué)提問同樣起不到較好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)問題設(shè)計之時要將問題難度控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，提升學(xué)生參與度。教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況上將問題難度可分為三個層次，難度分別控制在輕、中、重，這樣問題設(shè)計便可將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同提問，這樣教學(xué)可以調(diào)動所有學(xué)生積極參與，每個學(xué)生都可在課堂上展現(xiàn)自我。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的學(xué)習(xí)特點，語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，做到教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使每個學(xué)生都能發(fā)揮個人特長，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進行全面學(xué)習(xí)及提升。

參考文獻

[1]李金鳳.多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的探索[J].中國校外教育，2017（24）.

（編輯：郭恒）