【摘要】作業(yè)就是自主學(xué)習(xí)的助手，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、充實(shí)、鞏固，是教師用來突破

重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的工具，是學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的檢查手段。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；有效思考；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)就是自主學(xué)習(xí)的助手，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、充實(shí)、鞏固，是教師用來突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的工具，是學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的檢查手段。通過作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得以長善救失，及時(shí)調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。它的功用顯而易見：課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備；課后復(fù)習(xí)，加深記憶；知識(shí)鏈接，拓展思維；培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展能力；效益反饋，信息交流；培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教。

通過作業(yè)實(shí)踐以檢驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)雙方都是一種檢驗(yàn)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)就要科學(xué)合理，面向教材，面向?qū)W生實(shí)際，既要有統(tǒng)一要求，又必須兼顧因材施教，有針對(duì)性、可操作性，才能真正達(dá)到有效性。否則就是盲人瞎馬，緣木求魚，或只能是事倍功半。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題

（一）盲目隨意

教師沒有很好地鉆研教材，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為了作業(yè)而作業(yè)，目標(biāo)意識(shí)缺失，放棄學(xué)生差異，要么照搬參考資 料，要么上網(wǎng)不加選擇地下載，魚龍混雜，有的連題型都不變，各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料紛至沓來，結(jié)果忽視基礎(chǔ)，造成重難點(diǎn)迷失，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

（二）單一、不合理

作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)自詡為專家型的考點(diǎn)題型，一味追求知識(shí)點(diǎn)——考點(diǎn)，作業(yè)就成了試卷，在美其名曰強(qiáng)化訓(xùn)練的指導(dǎo)思想支配下，作業(yè)的數(shù)量、難度、完成形式無條件服從專家權(quán)威發(fā)布，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為保障，作業(yè)面前人人平等，完成是義務(wù)、責(zé)任。于是乎無法消化的、疲于奔命的抄襲、馬虎應(yīng)付應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)而牽的結(jié)果是欲速卻不達(dá)。

（三）作業(yè)就是課外的、書面的、文本的

曾幾何時(shí)作業(yè)變成了單一的課外作業(yè)，教師的教案上作業(yè)設(shè)計(jì)欄是：作業(yè)：p.Mx—y題。見不到課前預(yù)習(xí)題，課堂練習(xí)題。學(xué)生和教師只有文本間的往來。

二、成因及對(duì)策

一是職業(yè)倦怠，懶于動(dòng)腦子思維，照本宣科成為習(xí)慣。

二是學(xué)生的作業(yè)是督查者檢查老師工作的依據(jù)，檢查者以作業(yè)的頁數(shù)“論英雄”：頁數(shù)多，工作認(rèn)真。

三是作業(yè)要整齊就得錯(cuò)題少，錯(cuò)題少，就要有答案。

四是作業(yè)多，讓家長認(rèn)為老師負(fù)責(zé)。

五是在安全是學(xué)校人人恐懼的高壓線旁，教師的一切活動(dòng)安排的目的性有所變化。除了功利性便是防御性。

六是高考效應(yīng)的導(dǎo)向。只要學(xué)生的成績名列前茅，教師就神氣，領(lǐng)導(dǎo)贊賞，家長夸獎(jiǎng)，學(xué)生尊敬，這叫成績論英雄。

還有作業(yè)要留下檢查的憑證，要按照要求去做，各行其是會(huì)惹麻煩，甚至是不允許的。

三、要改變無效作業(yè)的出現(xiàn)

作為管理或督查者，首先要知曉課標(biāo)要求，成為懂教育教學(xué)的管理者；這是改變作業(yè)現(xiàn)狀的風(fēng)向標(biāo)。其次教師要從學(xué)生發(fā)展的角度看待作業(yè)，少些急功近利的做法。更重要的是要給學(xué)生選擇作業(yè)的自由和權(quán)利，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度。機(jī)械重復(fù)或抄襲只是徒勞。第四，把在講授階段理解和記憶的新知識(shí)，通過獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要安排指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)，做到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂清”。第五，語文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語文的作業(yè)也不同于理科的“題海”戰(zhàn)術(shù)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，真正做到“精講精練”。作業(yè)應(yīng)變有實(shí)踐性、趣味性、體現(xiàn)創(chuàng)造性的多元復(fù)合。通過設(shè)計(jì)切合實(shí)際、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索思考與解決問題的積極性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作業(yè)這個(gè)載體，給學(xué)生一種情境，一種探索求知活動(dòng)的動(dòng)力?？刹僮餍缘?、趣味性的、實(shí)踐性的多類型作業(yè)，學(xué)生用多種感官、多種活動(dòng)完成。主體作用的發(fā)揮，各種感官的激活，促使創(chuàng)造性思維，有利于智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。第六，抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)生作業(yè)引向家庭、引向生活、引向社會(huì)、引向大自然。讓學(xué)生回家后將今天在學(xué)校發(fā)生的事情說給家長聽聽，把新學(xué)期的故事給家長說說，與家長一起閱讀等。語文作為母語課程決定了它的學(xué)習(xí)資源非常豐富。這種作業(yè)貼近生活，學(xué)生感興趣，既拓展了識(shí)字渠道，又培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力及對(duì)事物的理解能力。第七，作業(yè)應(yīng)是多層次、多角度、多方位的量身定制。學(xué)生興趣各異，知識(shí)層次不同，發(fā)展?fàn)顟B(tài)各有千秋，他們所需的營養(yǎng)液也應(yīng)按需配置。適當(dāng)、適量的作業(yè)，吃不飽、吃不了的問題都可以解決，這叫有效作業(yè)。尊重每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)他們汲取、探究知識(shí)。承認(rèn)差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”式的練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得最好發(fā)展，這才是現(xiàn)代作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生善于口頭演講，我們何不讓他來個(gè)演講練習(xí)；有些學(xué)生善于設(shè)計(jì)練習(xí)，我們也可以讓他展示才能；有的學(xué)生還善于辦手抄報(bào)，可以讓他發(fā)揮優(yōu)勢。

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改（多面批），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，及時(shí)做出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，為下一步作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。如果作業(yè)有錯(cuò)誤一定要及時(shí)訂正到“糾錯(cuò)本”上，在新的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以故意安排這些錯(cuò)題的重復(fù)練習(xí)。

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是預(yù)習(xí)、檢查、鞏固、延伸教學(xué)鏈條的有效手段，只有有效，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

作者簡介：常藍(lán)田，1964年生，會(huì)寧縣翟家所教育管理中心，大專，高級(jí)教師，從事小學(xué)、初中教育教學(xué)工作。

（編輯：張馳）