【摘要】練習(xí)是教學(xué)過程中信息反饋的重要渠道。通過教師向?qū)W生的提問，或?qū)W生向教師的提問，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于遺忘因素形成的薄弱環(huán)節(jié)，及時地彌補(bǔ)不足。小學(xué)高年級語文練習(xí)課的教學(xué)，必須有針對性、有層次性地進(jìn)行語文練習(xí)；必須精心準(zhǔn)備，舉一反三；突出學(xué)生的主體性和參與性；小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)查缺補(bǔ)漏、整合知識、提升素養(yǎng)?？茖W(xué)選擇復(fù)習(xí)的重點，合理安排語文課復(fù)習(xí)流程，以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率，從而全面提高學(xué)生語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；練習(xí)；復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)中、高年級語文練習(xí)課是實施“教、學(xué)、做合一”的重要途徑。小學(xué)中、高年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識，不能僅停留在記憶的層面上，而必須形成語文學(xué)習(xí)技能、內(nèi)化為學(xué)生語文能力，一定要通過訓(xùn)練加以鞏固、提升。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，從本質(zhì)上而言也是一種練習(xí)課，是一種全過程、全方位的練習(xí)活動，這種練習(xí)和復(fù)習(xí)是循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，也就是在“學(xué)中做”，也是“做中學(xué)”。語文練習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識、解決問題的重要手段。小學(xué)中、高年級語文練習(xí)和復(fù)習(xí)課必須組織全班學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)，側(cè)重于語文知識體系的梳理、歸納，面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的語文實際，進(jìn)行自我練習(xí)，才能提高語文練習(xí)效果。語文練習(xí)是教學(xué)過程中信息反饋的重要渠道。通過教師向?qū)W生的提問，或?qū)W生向教師的提問，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于遺忘因素形成的薄弱環(huán)節(jié)，及時地彌補(bǔ)存在的不足。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生語文能力。

一、小學(xué)中、高年級語文練習(xí)課的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生有針對性、有層次性地進(jìn)行語文練習(xí)

在語文練習(xí)課教學(xué)中必須有針對性，針對語文教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及易混易誤點、新舊知識的聯(lián)系點設(shè)計練習(xí)，重點知識要專項練、難點知識要分散練、易錯易誤知識對比練、新舊知識結(jié)合練，不斷提高學(xué)生語文練習(xí)的效益。

在語文練習(xí)課教學(xué)中的層次性主要包括題目設(shè)計本身的梯度性、不同學(xué)生的不同難度系數(shù)性。教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，按“基本題—拓展題”“單項練習(xí)—綜合練習(xí)”的梯度安排練習(xí)；同時，必須對不同層次的學(xué)生提出不同問題：設(shè)計必做題。選做題或思考題，供中優(yōu)等生選做。這樣，既體現(xiàn)知識本身的層次，又能兼顧學(xué)生知識水平的差異，引導(dǎo)全體學(xué)生充分參與，共同提高學(xué)生的語文能力。

（二）精心準(zhǔn)備，舉一反三

小學(xué)語文教師的精心準(zhǔn)備，一般體現(xiàn)在認(rèn)真批閱練習(xí)。其方法比較多；必須從學(xué)生答題的形形色色錯誤中篩選出傾向性問題，進(jìn)行分析并做出筆記。同時，要抓好講評重點，能使學(xué)生對曾經(jīng)做錯的題目高度重視，并在重做的過程中，找到錯誤的原因，聽課時能做到有的放矢。

語文教師必須做到舉一反三。教師要按課堂教學(xué)的需要適當(dāng)進(jìn)行拓展，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。指導(dǎo)學(xué)生逐條訂正練習(xí)中的錯誤，對重點問題，要讓學(xué)生認(rèn)真分析失誤的原因，以實現(xiàn)語文能力的全面提高。

（三）突出學(xué)生的主體性和參與性

語文練習(xí)的目的是為了對學(xué)生在練習(xí)中暴露出來的缺失遺漏，學(xué)生語文能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的提升。對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性答案，老師必須積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)新行為和精神。教師要以討論者的身份參與，而不是以教師的身份一般地評判對錯，宣布答案。通過突出學(xué)生的主體性和參與性，使學(xué)生語文能力從學(xué)生的練習(xí)中逐漸提升。

二、小學(xué)中、高年級語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求

（一）整合語文知識和能力

語文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，需要整合。要關(guān)注語文知識、語文能力與學(xué)生個性特征之間的全面整合。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

提升學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化知識能力的運(yùn)用，解決社會生活中的具體問題，使學(xué)生知識、能力、思維等素養(yǎng)整體提升，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的理想境地。

小學(xué)中、高年級語文復(fù)習(xí)課從實質(zhì)上說也是一種練習(xí)課，是全過程、全方位的練習(xí)活動，進(jìn)行的是輻射式教學(xué)。目前，由于應(yīng)試教育，導(dǎo)致在語文復(fù)習(xí)中使用大量的復(fù)習(xí)資料，這是一種無針對性的復(fù)習(xí)，因此，語文教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)的重點，合理安排語文課復(fù)習(xí)流程，以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)中、高年級語文練習(xí)課的教學(xué)，必須有針對性、有層次性地進(jìn)行語文練習(xí)；必須精心準(zhǔn)備，舉一反三；必須突出學(xué)生的主體性和參與性；小學(xué)中、高年級語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)查缺補(bǔ)漏、整合知識、提升素養(yǎng)。語文教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)的重點，合理安排語文課復(fù)習(xí)流程，以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011（11）.

[2]劉浩.追求精致課堂：例說語文課堂教學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011（6）.

[3]段昌平.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2012（10）.

[4]陳斐.語文教學(xué)技藝導(dǎo)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013（12）.

作者簡介：林國興，1962年生，黑龍江勃利人，小學(xué)高級教師，從事科學(xué)課教學(xué)。

（編輯：張曉婧）