王曉妍

【摘要】隨著新課改的推進，創(chuàng)建高效、優(yōu)質的語文課堂越來越多地被關注。新課程的基本理念是倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高課堂的教學效果。這就要求語文教師必須依據學生的實際情況，選擇合適的教學手段，有效地開展課堂教學，讓語文課堂煥發(fā)生機。本文就如何打造高效的語文課堂展開了探討，以期為小學高年級語文課堂教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】高年級；語文高效課堂；構建策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的重要渠道，打造高效、優(yōu)質課堂是每位教師不懈追求的目標。我認為，高效課堂中的“高效”應該是相對的，其本身就是一個不斷追尋的過程。如何創(chuàng)設高效課堂，實現(xiàn)有效課堂呢？針對高年級學生的特點，我主要從以下幾個方面進行探索。

一、創(chuàng)建有效的課堂問題

新課程標準指出：在交流和討論中，學生能敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題通常比解決一個問題更重要?！弊寣W生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。那么，如何引導孩子提出有探究價值的問題呢？

1.從課題著手，提出問題。題目往往是一篇課文的“眼睛”，教學時，教師可以引導學生從題目著手，提出問題進行探究。如教學《草蟲的村落》一課時，學生就會產生下列疑問：“草蟲”指的是哪些昆蟲？它們的“村落”又在哪里？它們會在里面做些什么？作者又是怎么找到這個村落的呢？

2.從矛盾處著手，引出問題。在人教版語文教材中有不少課文是憑借矛盾的對立與統(tǒng)一性來傳達情感，用以突出人物和事物的特點，看似矛盾，卻是統(tǒng)一。學生在閱讀的過程中，指引其找出矛盾點并提出問題，往往能加深對文章內容的理解。如《竊讀記》一文中：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”讓學生反復認真讀這句話，學生便會提出問題：“‘快樂和‘懼怕不是互相矛盾的嗎？作者怎么還這么寫呢？”這一問題的提出就很有價值，通過進一步學習探究，學生便能深切體會作者的情感。

3.從課文結構著手，導出問題。常見的記敘文結構通常有總分式、并列式和對照式三種方式，而在高年級教材中，有些課文的結構安排很獨特。在教學時如能指引學生圍繞文章的結構發(fā)問，不僅能深入了解文章的內容，還能從中學習作者的表達方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》授課時，教師指引學生從課文的結構著手，提出質疑。學生便會圍繞：“課文重點寫作者對楊梅的喜愛，一開始為什么卻要寫雨中的楊梅樹呢？會不會顯得有點多余呢？”等一系列問題展開思考。通過小組討論，全班交流后，學生便會明白：楊梅形狀美觀，色澤鮮艷，滋味甜美，這些都與楊梅樹的茂盛生長密不可分，而楊梅樹的生長又與春天的雨水是否充沛有關，這樣看來作者的安排實在是別具一格，而非多余。

4.從重點詞句著手，進行質疑。在閱讀教學中，學生如能抓住重點詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助。授課時，教師可引導學生對課文的重點詞句進行發(fā)問，特別是那些與文章主題緊密相關的詞句。我在教學《一夜的工作》一文時，讓學生反復讀“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸”一句，并引導學生發(fā)問，文章中哪幾處能體現(xiàn)周總理工作勞苦，生活簡樸呢？通過探尋，學生便會發(fā)現(xiàn)這個問題貫穿整篇課文，起到“畫龍點睛”的效果。

二、組織有效的探求活動

在確定要探求的問題后，教師要幫助學生找到適合自己的閱讀攻略。通過反復的閱讀、思考，主動捕捉、收集、處理和問題相關的信息。為了使學生獲得最大限度的發(fā)展和豐富的情感體驗，我從以下幾個方面入手：

1.引導學生選取最適合自己的學習方法。新課程理念提出：教學中，教師是學生進行學習探究活動的組織者、引導者和促進者。在探究過程中，教師要注意對學習方法進行引導，并鼓勵學生選取適合自己的方法學習。如學習《小橋流水人家》一課時，對作者如何表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛的部分，有的學生說用邊想象邊感悟的辦法，有的學生則善于用感情朗讀的辦法，還有部分學生喜歡用邊讀邊在重點詞句上作批注的辦法。這樣做既尊重了學生的個體差異性，又使探究過程更扎實，效果更顯著。

2.捕捉有效的生活資源。一本教材內容有限，完全無法滿足學生的好奇心和求知欲，教師應鼓勵學生多去圖書館、書店或上網查閱相關資料，從中捕捉更多更有效的信息。如學習《各具特色的民居》時，課前我讓學生分別收集各民族特色民居的各種圖片和文字資料，使學生對其有更深入的了解。課上，交流學習成果時，學生一方面加深了對課文內容的了解，另一方面也對我國的民族文化有了更深刻的認識。

3.生生合作，有效互動?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生在獨自學習中，不免會遇到一些困難，有時甚至會片面地看待某個問題。因此，教師在重視學生自主探究的同時，也不能忽視小組合作。它有利于學生人人參與到學習的全過程中，既能發(fā)掘個人內在的潛能，又培養(yǎng)了合作的精神，從而讓探究的過程更加完美。如在學習綜合性學習《有趣的漢字》時，我讓學生自由組合小組，利用周末時間可收集編寫字謎，開展猜字謎活動；可查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語或對聯(lián)笑話等；可以搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源等。這樣不僅讓學生體會了漢字的樂趣，更培養(yǎng)了學生合作開展活動的能力。

4.打破探究界限，釋放無盡潛能。教學的最高境界是為了達到不用教。在授課結束后，教師可以布置一些新的問題，從而讓學生帶著更大的疑惑走出課堂，進一步翻閱資料，調查實踐，開展豐富的實踐活動。在這些實踐活動中，學生為了解決新的問題，會對獲得的信息進行加工、取舍和整合等，這樣便會充分釋放出學生潛在的能力。如在《只有一個地球》的課后，我要求學生針對環(huán)保問題，自由組成四人小組翻閱資料，實地考查，最后完成考查報告，寫成建議書。

三、使用有效的現(xiàn)代教學手段

運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，不但可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，而且能發(fā)展學生的觀察力和思維力，獲得課堂教學的高效率。如在執(zhí)教《泊船瓜洲》時，學生對于詩中幾處地理位置不夠明確，無法理解作者的思鄉(xiāng)之情。此時，我利用多媒體課件，結合圖示和注釋，引導學生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思，加深對詩意的理解，幫助學生體會文字蘊含的情感。

四、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價語，有利于樹立學生的自信心，充分調動學生學習的積極性，有利于全面發(fā)展學生的個性，更有利于教師教學工作的順利開展。教師的評價應以表揚和鼓勵等積極評價為主，配合親切的態(tài)度和豐富的肢體語言，但不能一味地激勵評價，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能敷衍了事，可以從正面加以引導，然后做出相應的評價。

五、設計有效的板書和作業(yè)

在一節(jié)語文課上，有效的板書設計宛如“畫龍點睛”，能促使教學的優(yōu)化與升華。教學中，我會根據教學的需求，對重點精練的詞句進行概括，設計精美有效地板書。有的可以用一朵美麗的梅花貫穿全文，有的可以用一顆愛心來凸顯中心，有的又可以畫上一個“大搖籃”來作升華，并用此總結全文。此外，根據學生不同的知識基礎和理解程度，我們可以抓住課文的重難點來設計不同程度的作業(yè)，進一步達到優(yōu)化教學效果和輕松有效的復習鞏固的作用。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然。作為一線語文教師，我們要盡快轉變教學理念，不斷改革并豐富教學手段，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活起來，最終實現(xiàn)高效、優(yōu)質的語文課堂。

參考文獻

[1]張海燕.淺談如何構建高效的語文課堂教學[J].教育科學學周刊，2012（6）.

[2]劉仁成.如何設計一節(jié)高效的語文課[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（6）.

[3]陳立榮.淺談如何實現(xiàn)語文課堂教學的高效性[J].語文學刊，2011（21）.

[4]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[5]高曄.創(chuàng)建中學語文學科的高效課堂[D].吉林：東北師范大學，2011.

[6]劉宇.語文課堂教學優(yōu)化的實踐研究[J].吉林教育，2013（11）.

[7]殷豐勤.構建小學語文高效課堂“三部曲”[D].邊疆經濟與文化，2016（5）.

[8]劉志紅.如何打造高效的語文課堂[J].教育科學學周刊，2014（8）.

[9]劉祖龍.新課改背景下構建語文高效課堂策略[J].文學教育，2017（13）.

[10]張丙才.新課改下語文高效課堂的構建策略[J].現(xiàn)代農村科技，2016 （8）.

（編輯：龍賢東）