言明才

教師是決定教育品質(zhì)的關(guān)鍵人物，師強(qiáng)則教強(qiáng)。在學(xué)校教育發(fā)展中，師資隊(duì)伍的質(zhì)量起著決定性影響作用，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)施校本研修，責(zé)無旁待。而校本研修的效度決定了師資提升的質(zhì)效度，精準(zhǔn)發(fā)力是學(xué)校校本研修由低效走向高效的必由之路。

何謂：教師隊(duì)伍校本研訓(xùn)精準(zhǔn)發(fā)力的內(nèi)涵

精準(zhǔn)，指的是精心，精細(xì)做好師資隊(duì)伍的校本研修工作，這是學(xué)校在開展此項(xiàng)工作上態(tài)度和價(jià)值取向問題。精準(zhǔn)要求學(xué)校要做正確的事，要準(zhǔn)確的做事，這是學(xué)校在開展校本研修工作的方向和方法問題。發(fā)力，指的是在校本培訓(xùn)上工作要有力度，要下真功夫。

精準(zhǔn)發(fā)力體現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的工作要求

精準(zhǔn)發(fā)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)工作的高要求，是一種行政工作作風(fēng)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的負(fù)責(zé)精神。教師的工作很繁重，沒有更多的閑暇虛度，不精準(zhǔn)的培訓(xùn)浪費(fèi)教師時(shí)間，消減教師熱情，加重教師負(fù)擔(dān)，對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的負(fù)情緒。唯有精準(zhǔn)才能有的放矢，讓教師真正有發(fā)展。精準(zhǔn)發(fā)力也是一種工作境界的追求，追求的是對(duì)工作的完美。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)施校本研修不能僅僅停留在“做了”的程度上，不能對(duì)工作抱有無所謂的態(tài)度，而要用心精心去做。

精準(zhǔn)發(fā)力體現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展校本培訓(xùn)的工作力度

在教師隊(duì)伍校本培訓(xùn)上能夠做到精準(zhǔn)發(fā)力，體現(xiàn)的是學(xué)校在此項(xiàng)工作上思路正確，領(lǐng)導(dǎo)得法，保障有力，實(shí)施有序，執(zhí)行有力，管理有度。體現(xiàn)的是學(xué)校管理者洞察問題的敏銳眼力，價(jià)值取向果敢的決斷力，實(shí)施過程堅(jiān)定的執(zhí)行力，不達(dá)目的不罷休的意志力。

精準(zhǔn)發(fā)力體現(xiàn)教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的工作效度

精準(zhǔn)發(fā)力，解決了學(xué)校在人力、物力、財(cái)力、精力上無意義的消耗，點(diǎn)燃受訓(xùn)者學(xué)習(xí)熱情，消彌疲憊感，增強(qiáng)獲得感，體現(xiàn)學(xué)校在教師隊(duì)伍研修上的高效度。

為何：教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的亂象

放任自流，管理無責(zé)：教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的不作為

有些學(xué)校把教師隊(duì)伍的發(fā)展看作是個(gè)人的行為。對(duì)教師的培訓(xùn)，僅停留在給教師定雜志，買書籍，布置教師寫論文寫案例的層面上，使教師的發(fā)展完全變成了教師個(gè)人的事情，忘卻了學(xué)校在教師隊(duì)伍發(fā)展上，應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。長(zhǎng)此以往，即使有個(gè)別教師一枝獨(dú)秀，也不可能使教師群體得到發(fā)展。這種放任自流的作法，體現(xiàn)了學(xué)校在教師隊(duì)伍研修上的短視不作為。

流于形式，領(lǐng)導(dǎo)無方：教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的假作為

有些學(xué)校的校本研修，僅僅是傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)，備課組活動(dòng)，年年如是，沒有創(chuàng)新。這樣的校本研修，層次極低，毫無新意，加上教研組、備課組內(nèi)鮮有堪當(dāng)重任的領(lǐng)軍人物，加上學(xué)校監(jiān)管的缺失，使得培訓(xùn)收效極低，甚至無效。這樣的研修形式大于內(nèi)容，是假作為。

普遍撒網(wǎng)，消耗無度：教師隊(duì)伍高效發(fā)展校本研修的亂作為

有些學(xué)校一味的摩拜依賴各級(jí)各類大師級(jí)人物來講座，所講的東西未必接地氣，且各種專家的觀點(diǎn)甚至有沖突，導(dǎo)致教師有種“亂花漸欲迷人眼”的迷惘。一味的標(biāo)新立異，一旦有新的做法就不加取舍拿來學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師疲憊不堪，往往使教師在學(xué)習(xí)中迷失了自我；不管什么內(nèi)容，不管教師認(rèn)知的現(xiàn)狀，所有人都要培訓(xùn)，往往有些人就成了陪客，浪費(fèi)了一些教師的時(shí)間。這種不計(jì)成本，不問校情師情現(xiàn)狀的校本培訓(xùn)是消耗戰(zhàn)，也是亂作為。

零碎散亂，內(nèi)容無序：教師隊(duì)伍發(fā)展校本研修的淺作為

有些學(xué)校的校本研修，在一段時(shí)間內(nèi)，在一些群體中，今天學(xué)這，明天學(xué)那，培訓(xùn)內(nèi)容無選擇，無體系，這種零碎散亂的培訓(xùn)是淺層次作為。

何為：教師隊(duì)伍校本研修精準(zhǔn)發(fā)力的路徑

精準(zhǔn)立標(biāo)，在教師發(fā)展總體規(guī)劃上發(fā)力

學(xué)校要基于校情師情，從面上合理定制教師整體發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定要有合理的高度，切合學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，關(guān)照師資的水平現(xiàn)狀和發(fā)展愿景。目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)則無法實(shí)現(xiàn)；也不能太低，太低則不能滿足打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍建的需求。要分時(shí)段，要對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)制定出短期、中期和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，循序漸進(jìn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)的定制教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)，在總體規(guī)劃上發(fā)力，做足功課。

精準(zhǔn)定位，在張揚(yáng)教師個(gè)性上發(fā)力

在教師個(gè)體發(fā)展上，適合自己的研修才是最好的培訓(xùn)。每一名教師自身在性格和風(fēng)格上千差萬別，呈現(xiàn)不一而足的個(gè)體差異，不可能使每一名教師都培訓(xùn)成同一個(gè)模子的教學(xué)風(fēng)格。要深入開展調(diào)研，結(jié)合每一名老師自身特點(diǎn)，量身定制最適合自身發(fā)展的風(fēng)格特色。培訓(xùn)就要因人而異，在張揚(yáng)教師的個(gè)性，形成獨(dú)立的風(fēng)格上發(fā)力，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。

精準(zhǔn)選題，在研修內(nèi)容上發(fā)力

學(xué)校要精準(zhǔn)選好題，做好教師培訓(xùn)校本課程。培訓(xùn)還要關(guān)照教師部分人群和個(gè)體發(fā)展的需求，準(zhǔn)備個(gè)性化培訓(xùn)課程，以適應(yīng)不同群體和不同個(gè)體的培訓(xùn)需求，做到缺什么訓(xùn)什么。

精準(zhǔn)施訓(xùn)，在優(yōu)化培訓(xùn)資源上發(fā)力

學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)引、外聯(lián)、上靠、下掛的多種方式，從校內(nèi)外篩選不同層次，把不同專長(zhǎng)的教師和專家作為本校教師隊(duì)伍校本培訓(xùn)的力量。在專家的篩選上要選擇有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的專家，這樣對(duì)教師培訓(xùn)接地氣，更有效。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在過程管理上發(fā)力

對(duì)教師隊(duì)伍的校本培訓(xùn)，不能一訓(xùn)了之，還要開展階段性評(píng)價(jià)，適時(shí)跟蹤，適時(shí)研判，調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容，在加強(qiáng)過程的監(jiān)管上發(fā)力，才能收到良好的培訓(xùn)效果。

總之，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，靠的是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍打造，主要依靠學(xué)校實(shí)施的校本培訓(xùn)。只有精準(zhǔn)發(fā)力，才能提高校本培訓(xùn)的效度。

（南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)）