江麗華

【摘要】在小學(xué)階段的教學(xué)中，不同的年級有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。低年級的教學(xué)主要是圍繞字詞教學(xué)而展開的，而對于中年級，

即三、四年級的孩子們，教師的教學(xué)目標(biāo)則是教會學(xué)生如何有效掌握段落閱讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。但是從實(shí)際教學(xué)來看，中年級的段落教學(xué)明顯有所缺失，因此本文就中年級的段落閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并提出行之有效的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；段落教學(xué)；自主能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

將段落閱讀教學(xué)作為中年級的教學(xué)重點(diǎn)是教師們多年實(shí)際教學(xué)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，它不僅很好地符合了學(xué)生的知識發(fā)展需求，同時也迎合了現(xiàn)在不斷深入的素質(zhì)教學(xué)，因此，對小學(xué)中年級學(xué)生做到良好的段落閱讀教學(xué)不僅是教師們的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的迫切需求，需要教師們在這方面多做研究。

一、分析段落中心，突出仿寫教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然段落教學(xué)也受到教師們的關(guān)注，但是教師們卻沒有掌握教學(xué)重點(diǎn)，只要一上課就開門見山地對段落展開分析，生硬地要求學(xué)生理解段落意思，忽略了對段落的仿寫教學(xué)。雖然教學(xué)初衷沒有錯，但是這種錯誤的教學(xué)方法卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的段落學(xué)習(xí)效果，直接導(dǎo)致段落教學(xué)失敗。因此教師在對學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)時，首先就要對段落有一個深入的了解，有針對性地展開教學(xué)。在此以人教版教材中《富饒的西沙群島》為例，首先教師在課前的教學(xué)設(shè)計中就要深入分析這篇課文中的段落，將文章中描寫我國西沙群島美麗富饒的段落挑出來讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，并鼓勵學(xué)生利用段落中的寫法對自己以前去過的景色展開仿寫，學(xué)生在自主仿寫的這一過程中，不僅能感受出作者想要表達(dá)的那種對我國美好景色的贊美之情，同時自己的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很好的鍛煉。接下來，教師就要重新掌控課堂的主導(dǎo)權(quán)，開始帶領(lǐng)學(xué)生一起分析應(yīng)該如何優(yōu)美地仿寫出文章段落，糾正學(xué)生在仿寫中出現(xiàn)的一些問題。通過這樣的教學(xué)方式，不僅給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，激起了他們對段落教學(xué)的興趣，同時也不會使教師失去對課堂的掌控力，教學(xué)質(zhì)量大大提高。

二、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，閱讀教學(xué)雖是其中一方面，但是做好學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練也能反方向促進(jìn)他們閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生而言，光靠課堂上的段落閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要側(cè)面加強(qiáng)他們的寫作能力，在課堂上分析段落的時候也不能忽略對作者寫作方法的分析。雖然閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，但只有學(xué)生具備了良好的寫作能力，他們才能將閱讀教學(xué)中理解出的意思表達(dá)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生分析段落的內(nèi)涵，還要詳細(xì)地向?qū)W生分析作者是通過什么寫作手法將文章的中心思想表現(xiàn)出來的，并積極鼓勵學(xué)生向這方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐。以《金色的草地》這一課為例，文中作者將蒲公英對蒲公英草地為什么會變色產(chǎn)生了疑問，而后經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這一切都是由于蒲公英花瓣不斷開合引起的，于是作者將蒲公英花比作是人的手掌，生動形象地向閱讀者展示出蒲公英花開合的這一過程，通過這種有趣的描寫手法，不僅降低了學(xué)生閱讀時的理解難度，同時也給了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，教師在上完這一課后，可以鼓勵學(xué)生也嘗試著利用這種比喻的寫作手法來描寫一些生活中的事物。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以有針對性地利用這一表現(xiàn)手法來進(jìn)行寫作嘗試。這一教學(xué)過程不僅使得學(xué)生的段落自主閱讀能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也有所提高，這些方面對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)都有著重要意義。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師作為教學(xué)方法的實(shí)踐者，就一定要意識到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性。受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師都不能很好地將創(chuàng)新教學(xué)的理念融入實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式一成不變，長此以往，不僅會影響到教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，同時也容易消磨學(xué)生對閱讀的積極性，嚴(yán)重阻礙他們的語文學(xué)習(xí)。在此以《趙州橋》這一課為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅是將課文中對于趙州橋的介紹生硬地向?qū)W生做出解釋。在這個教學(xué)過程中，不僅師生之間缺少互動，教學(xué)效率低下，同時也容易打消學(xué)生的閱讀積極性。而通過創(chuàng)新型教學(xué)方式，教師首先可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來輔助自己教學(xué)，在課前準(zhǔn)備階段收集一些趙州橋的圖片、影像資料，在課上閱讀之前先展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對段落內(nèi)容先有一個具體的印象，然后再放開課堂，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀并產(chǎn)生自己的理解。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深入的了解后，教師就可以利用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如課文中描寫趙州橋的外觀和橋上的雕刻花紋時，教師就可以拋出一些問題：“作者描寫了趙州橋的什么方面？”“文中有哪里可以表現(xiàn)出趙州橋的美？”并讓學(xué)生帶著這些問題再次閱讀文章的特定段落。另外，教師也要旁敲側(cè)擊，糾正學(xué)生閱讀中讀音、語調(diào)等問題。在這一創(chuàng)新型教學(xué)方式的影響下，學(xué)生可以很快地從文章段落中找到“精美的圖案”“纏繞的龍”“雙龍戲珠”等詳細(xì)描繪趙州橋外觀的詞匯，從而加強(qiáng)學(xué)生對《趙州橋》這篇課文的感悟。在這個過程中，不僅學(xué)生可以獲得足夠的閱讀主導(dǎo)權(quán)，自身閱讀能力得到了鍛煉，同時也加強(qiáng)了課堂的趣味性，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，教師倘若能在這個初期階段培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，將深刻影響到學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。希望小學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的小學(xué)段落閱讀教學(xué)做出深刻分析，合理運(yùn)用教學(xué)方式，將閱讀能力培養(yǎng)與創(chuàng)新理念結(jié)合起來，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）