楊兵

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生積累文字量的關(guān)鍵時期，識字尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。識字教學(xué)作為小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方法，采用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，促進(jìn)學(xué)生快速有效地拓展文字儲備。本文以當(dāng)前小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)現(xiàn)狀為背景，分析提高小學(xué)生識字量的方法、策略，以期有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)低年級；語文；識字教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢語記錄了漢民族的精華，體現(xiàn)我國悠久歷史文化，在現(xiàn)代社會中，漢字不僅是人們交流溝通的重要工具，也是學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，識字、寫字教學(xué)作為小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提升有直接影響。因此，小學(xué)低年級學(xué)生要掌握識字技能，學(xué)會多種識字方法，避免機(jī)械記憶，通過趣味性的識字法積累大量的漢字。在新課程理念下，語文教師應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建創(chuàng)新開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氣氛，將識字教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到識字教學(xué)中，幫助小學(xué)生高效識字認(rèn)字。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生儲備文字量的重要時期，需要學(xué)習(xí)大量的漢字，對于教師而言識字教學(xué)任務(wù)較重。據(jù)了解，當(dāng)前小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)時普遍采用反復(fù)教學(xué)法，即通過重復(fù)講解漢字聲、形、意，加強(qiáng)學(xué)生漢字記憶力，而小學(xué)生天性好玩好動、缺乏耐性，單一的傳統(tǒng)教學(xué)法極容易使小學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快忘得快的情況。在教學(xué)時，部分教師沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際，忽略漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，以致于小學(xué)生識字較為困難，沒有真正掌握有效的識字技能，影響語文教學(xué)整體進(jìn)度。

二、小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，突破字形難點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、善于模仿的時期，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將小學(xué)生愛玩的天性巧妙應(yīng)用到識字教學(xué)中。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)，讓學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣。教師具體可以采用以下方法：

1.巧用口訣，牢記字形

讓學(xué)生在玩樂的過程中識字，達(dá)到寓教于樂、快速識字教學(xué)的新課標(biāo)要求。如“成”“城”“誠”三個字的教學(xué)，編成順口溜：“城”“誠”讀音同，講“誠”心要用“言”，筑“城”墻先用土，“誠”心學(xué)習(xí)助成功，“城”墻堅(jiān)固才長遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識儲備，進(jìn)行字形整合，幫助學(xué)生從整體記憶字形，避免寫錯字、用錯字。

2.利用兒歌、故事，巧記字形

兒歌童謠節(jié)奏鮮明、句型短小，容易記憶傳誦，可以增加識字教學(xué)的趣味性，顯著提高識字效率。例如大家熟知的“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”，學(xué)生在朗讀兒歌的過程中快速記憶“晴、清、情、睛、蜻”幾個字的不同用法，既不容易忘記，也不會導(dǎo)致記混淆。此外，教師根據(jù)字形的特點(diǎn)，以編寫故事、猜字謎等形式，簡化字形難點(diǎn)，讓課堂識字教學(xué)更有樂趣，吸引學(xué)生主動識字，促進(jìn)學(xué)生牢記新字新詞，為提高閱讀寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合游戲，豐富教學(xué)手段

游戲是學(xué)生都喜歡參與的。遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將識字教學(xué)與游戲有效結(jié)合，符合新課標(biāo)寓教于樂的教學(xué)要求。如通過“找朋友”的游戲，讓學(xué)生對比記憶同類型的字詞，學(xué)生每人拿著不同的字，當(dāng)手拿“樹”的同學(xué)說“找呀找，誰是我的好朋友”，有“木”字偏旁的卡片的學(xué)生可以舉手示意“我是你的好朋友”，其他同學(xué)判斷他們是否找對了，在找對了的情況下跟著教師一起朗讀這些字詞。教師也可以采取看圖片識字、看動作猜詞等活動形式，讓學(xué)生調(diào)動所學(xué)字形知識，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)不是一件苦事，同樣有利于鍛煉學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。當(dāng)前是信息化時代，教師應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代設(shè)備提高學(xué)生識字能力，如引導(dǎo)學(xué)生合理使用“悟空識字”等電子游戲。需要注意的是，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免學(xué)生沉迷游戲，忽視學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提高識字教學(xué)效率

識字對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活有重要影響。針對小學(xué)生忘得快的情況，語文教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際與漢字固有特征有機(jī)結(jié)合，防止學(xué)生遺忘。如學(xué)生學(xué)會“做”字后，向?qū)W生提問：“你們的父母是做什么工作？”“在家里你會幫媽媽做什么事情？”“過年你們會做哪些事？”通過諸如此類的問題情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對“做”字有更清晰的理解。教師應(yīng)積極利用周邊的一切事物，如將粉筆盒、黑板、門窗等物品作為學(xué)習(xí)道具，制作出相應(yīng)的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

三、結(jié)語

總之，識字是小學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高，因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)重視識字教學(xué)，通過多種多樣的教學(xué)方法為小學(xué)生創(chuàng)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)高效率的識字教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯成軍.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2016（67）.

[2]楊晶然.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略[J].新校園（中旬），2016（3）.

（編輯：馬夢杰）