張莉敏

【摘要】當(dāng)前初中生語文閱讀能力培養(yǎng)方面存在著很多問題，有很多因素制約著這項工作的開展。如此，不僅對語文閱讀能力培養(yǎng)造成損害，更會對初中教育各個方面工作的開展，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文閱讀能力培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題：一是教師占主導(dǎo)，唯教師教學(xué)是從；二是方法多樣，但效果甚微；三是流于形式，缺乏實驗基礎(chǔ)；四是弱化學(xué)生自身閱讀興趣，閱讀心態(tài)沒有擺正。在初中教育階段，成績固然重要，也是一個重要的考量維度，但是，解決問題不能僅僅停留在表面，必須深入內(nèi)部，找出影響初中學(xué)生語文閱讀能力的內(nèi)因，才是根本。本文就培養(yǎng)初中閱讀教學(xué)的途徑展開一些簡單的主張。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課標(biāo)改革的推行，在當(dāng)今的閱讀教學(xué)培養(yǎng)過程中，已經(jīng)越來越注重對于學(xué)生閱讀教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而由于應(yīng)試的壓力，在日常的語文教學(xué)中，我國大部分地區(qū)的語文課堂在閱讀教學(xué)的培養(yǎng)上，還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)模式：預(yù)習(xí)——課題講解——作者介紹——時代背景——生字生詞——段落分析——中心思想——寫作特點。這種以講解為主的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法，已經(jīng)形成一套規(guī)范全面的學(xué)習(xí)教學(xué)流程，在語文學(xué)習(xí)教學(xué)中有著廣泛的教學(xué)基礎(chǔ)和持久的影響力。這種模式的好處明顯，程序分明、便于操作，既有利于教師把握學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能夠有效控制和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于初中階段，尤其是初一階段尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式能夠為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成規(guī)范的閱讀教學(xué)。然而，這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式也造成了課堂教學(xué)“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰的弊端。教師課堂上熱衷于對教材的“講”，講得過多、過細(xì)、過為泛濫，以至于產(chǎn)生過度解讀中的正誤或反誤的問題。為此筆者提出了以下幾點關(guān)于閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑。

一、樹立學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在如今的初中語文課堂上，對語文教材中的教學(xué)依然是語文教學(xué)任務(wù)中的“主角”。對于課內(nèi)文章學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)與培養(yǎng)，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)的一個根本和保證。然而，在現(xiàn)如今的許多語文課堂上，尚有為數(shù)不少的語文教師依然被教學(xué)活動中的一個問題深深困擾著，那就是——為什么面對精挑細(xì)選的語文課文學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和思考的興趣，有些甚至是表達(dá)能力很強，作文成績優(yōu)異的學(xué)生，在課文學(xué)習(xí)教學(xué)時也表現(xiàn)得不夠積極。其實，語文作為一門對于日常的積累和文化底蘊要求很強的學(xué)科，無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，要想贏得高分，都要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高閱讀教學(xué)，就要在平時的學(xué)習(xí)中樹立正確的意識，提升對于學(xué)習(xí)意識和訓(xùn)練的興趣。學(xué)習(xí)意識和興趣與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是“直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激活、指向和強化的功能，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素”。初中階段的學(xué)生，相比于之前的小學(xué)階段，已經(jīng)能夠在學(xué)習(xí)上樹立起正確的動機，大部分學(xué)生都能夠做到為了增強學(xué)習(xí)水平、提升語文分?jǐn)?shù)而自覺自發(fā)地努力學(xué)習(xí)。這時，如果對于語文學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的興趣，就能夠調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果二者在某些階段出現(xiàn)的不平衡，在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下保持持久的學(xué)習(xí)動力，最終一定能夠提升語文學(xué)習(xí)的成績的。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的下降，課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中的不積極、不踴躍，歸根結(jié)底還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。興趣是最好的老師，一個學(xué)生如果能把課堂的課文學(xué)習(xí)當(dāng)作提升個人學(xué)習(xí)、寫作能力的機會，有意識地訓(xùn)練自己在學(xué)習(xí)文章方面的敏感和技巧，在課堂上主動配合教師，積極思考，勇于發(fā)言，注意語言的組織和對于課文思想的把握，就一定會在日后的考試中取得理想的學(xué)習(xí)成績。因此，無論是課上還是課下，教師應(yīng)抓住課本這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將每一學(xué)期的幾十篇課文當(dāng)作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生重視課文、重視課堂學(xué)習(xí)，只有樹立了正確的學(xué)習(xí)意識，才能在課堂的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的最終指向，教師對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識的樹立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有至關(guān)重要的作用，良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課堂，一定是一個能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，這就需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面悉心研究?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是支撐整個義務(wù)教育階段語文知識和技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是良好的語文學(xué)習(xí)成績的取得的保證。

二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下會自覺努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但要想在學(xué)習(xí)方面取得良好的成績，真正提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，老師在教學(xué)中營造出引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和吸收的氛圍很重要。這與語文的學(xué)科在中學(xué)階段特點，與中學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點密切聯(lián)系。語文作為一個人文學(xué)科，與數(shù)理化不同的一個重要特征就是缺乏明顯的、量化的教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。難以以一種清晰的量化指標(biāo)來衡量，對于初中生的不同特點，也難以構(gòu)建一種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式。因此，老師在學(xué)習(xí)教學(xué)中能夠營造出一種充滿文化氣氛和思想啟蒙的語文“氣場”，對于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的把握和學(xué)習(xí)題目回答的質(zhì)量會大有裨益。

有專家學(xué)者指出，學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的營造首先要靠老師的投入和帶動。教師自身在40分鐘的課堂上充滿激情，對于初中年齡段的孩子會產(chǎn)生巨大的鼓舞和感染效果。一位在教學(xué)活動中透過語言、動作等外在的表現(xiàn)流露出對于學(xué)科、教學(xué)和學(xué)生的熱愛的老師，一定能夠在課堂上抓住學(xué)生的注意力。如果老師能夠在課堂時間里不僅僅是將自己局限在講臺上、黑板前，而是走到同學(xué)的座位中，不斷俯下身來和學(xué)生進(jìn)行交流，一個良好的教學(xué)氛圍就會營造出來。在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，語調(diào)或上揚，或低沉，表情或憂傷，或憤怒，或無奈，這種聲情并茂的教學(xué)方法可以在最短時間內(nèi)使學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)文章傳遞的內(nèi)容、思想和情感。這樣，就不會有學(xué)生在其他同學(xué)積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下打瞌睡，反而能激發(fā)集體的競爭意識和參與意識，“挺著胸膛，生怕漏聽知識點，熱情參與，踴躍舉手”的積極教學(xué)氣氛一旦出現(xiàn)在課堂上，就會延續(xù)到課后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中保持積極思考，努力回答問題的狀態(tài)，最終一定會帶來學(xué)習(xí)水平的提升。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣

學(xué)習(xí)志趣與學(xué)習(xí)興趣的概念不同。學(xué)習(xí)興趣是一個更加感性和隨機的個人態(tài)度，鑒于初中生好奇心強，對于世界和人生充滿思索和探究的熱情等特點，以及語文學(xué)習(xí)本身具有人文的內(nèi)涵和文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不難，但學(xué)習(xí)志趣就不同了。學(xué)習(xí)志趣的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，是一種更為理性和成熟的價值取向和人生愛好。語文學(xué)習(xí)志趣的培養(yǎng)，建立在長期的良好的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上。在小學(xué)六年甚至加上學(xué)齡前更長的時間里，許多學(xué)生在對語文的接觸和學(xué)習(xí)中可能已經(jīng)建立了對于語文學(xué)習(xí)和寫作等方面的興趣和愛好，再加上教師在課堂上有效地引導(dǎo)和規(guī)范，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和對文學(xué)學(xué)習(xí)的志趣。這種志趣的培養(yǎng)不僅要靠學(xué)校教育，家庭教育、家庭環(huán)境也很關(guān)鍵，因此，不能強求每一位初中階段的學(xué)生都能具備語文學(xué)習(xí)的志趣，但為了在初中三年和今后學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重艱巨的初中三年，能在學(xué)習(xí)和考試中有一定優(yōu)勢，還是應(yīng)該注重培養(yǎng)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。因為語文學(xué)習(xí)是很難在短時間內(nèi)提升分?jǐn)?shù)的一個部分，因此，平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能日積月累地提升學(xué)習(xí)水平。一個具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在最后的語文高考突擊階段會比其他同學(xué)的復(fù)習(xí)過程更輕松，在語文成績上的優(yōu)勢也能更加顯著，可以將復(fù)習(xí)的重點更多地放在能夠有效提升分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識部分。一個養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，一定在語文理解和表達(dá)方面具備優(yōu)勢，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和掌握的過程中也會比其他學(xué)生更加輕松和高效。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志趣，對人的素質(zhì)和語言文字能力的重要性更是不言而喻的，如果能在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，對于學(xué)生將是終身受益的事。

四、加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練，完善學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)文本的生成是作者利用文字把其所要表達(dá)的思想表達(dá)出來的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)文本的本質(zhì)就是通過書面進(jìn)行語言上的交流與溝通，所以在一定程度上看，對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程可以理解為一種作者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話的過程?？墒窃趯W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時候，很多的初中語文教師都把對話的形式理解成對于作者意思的理解，忽略生發(fā)和闡述的重要性。所以這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程恐怕難以起到良好的效果，同時也會造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)文章的理解不夠深刻。因此，要注重學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和題目的質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)運用多種手段來為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)文本，包括對于語文學(xué)習(xí)練習(xí)題的選擇和講解，使學(xué)習(xí)的文本范圍能夠在一定程度上得到擴充，達(dá)到舉一反三的效果。良好的學(xué)習(xí)文本，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識的更新速度越來越快，所以初中語文教師一定要有所提升，在對學(xué)習(xí)文本進(jìn)行選取的時候，一定要有所考慮，既不能忽視經(jīng)典的作品，也不能忽視與時俱進(jìn)的要求，新舊兼顧，中西兼顧，使學(xué)生在考試中對出題方法和文章不陌生，不棘手。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，暢談學(xué)習(xí)感悟

對于閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，除了要樹立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練并保持良好的能力外，閱讀教學(xué)的最終形成還需要老師指導(dǎo)學(xué)生階段性地對自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲，暢談學(xué)習(xí)感悟能夠更好地鞏固和提升自己在學(xué)習(xí)方面的技能，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲，不僅需要學(xué)生自身的回顧還需要老師的點撥。鑒于年齡和知識水平有限，學(xué)生往往自己難以有效地發(fā)現(xiàn)問題，或是意識不到自己在學(xué)習(xí)中還具有哪些不足，或是難以準(zhǔn)確把握問題產(chǎn)生的原因，這時就需要老師針對學(xué)生個人的情況進(jìn)行有效的指點，老師及時地與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生閱讀后的感悟是必不可少的環(huán)節(jié)。

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（編輯：蔡欣欣）