李俊瑩

【摘要】培養(yǎng)初中生審美能力是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，論文主要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐，從把握教材，挖掘教材的美感特征；頤趣養(yǎng)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；以讀促寫，內(nèi)化主體的創(chuàng)美能力等三個(gè)方面來論述培養(yǎng)初中生語文審美能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；審美能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是當(dāng)下語文教育研究的熱點(diǎn)問題之一，審美能力就如同思想情感，需要教師“喚醒”和“提升”。本文將從以下三個(gè)方面來論述。

一、把握教材，挖掘教材的美感特征

初中語文教材的編選，主要是為了提高學(xué)生的語文能力。因而作為語文教師，不僅要讓學(xué)生感受到教材中內(nèi)容與形式的美，還要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，深入挖掘教材中的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）在推敲揣摩中欣賞語言美

一篇美文總是有幾處畫龍點(diǎn)睛之筆，把文章的思想情感形象地表現(xiàn)出來。葉圣陶先生說過“對(duì)于語言文字的敏感的反應(yīng)叫語感”。這種語感要通過語言的橋梁去和作者的情感達(dá)成契合才能實(shí)現(xiàn)。因此，就培養(yǎng)學(xué)生豐富和準(zhǔn)確敏銳的語感，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、審美、情感等能力的提高有著直接作用。

1.推敲傳神的詞語

傳神的詞語不僅生動(dòng)形象，還有著豐富的美感內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人劉方平的《月夜》一詩：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”詩中前兩句描 繪了深夜靜廖，明月斜耀，寒氣陣陣，天際遼闊的景象。后兩句中，“偏”字卻透露出作者在這寒意繚繞的季節(jié)中感受到了春天微妙的氣息；隨后“暖”字一出，直接沖淡了寒意蕭瑟之感。對(duì)這個(gè)“偏”字的反復(fù)思考與篩選，恰巧看出了詞語的重要性。如課文《背影》中朱自清對(duì)父親買橘動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，“探”“攀”“縮”“微傾”“爬”等一連串動(dòng)詞，淋漓盡致地體現(xiàn)出了父愛之美。如果我們不去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲這些詞語，就難以感受到文章所傳達(dá)的美感。

2.欣賞優(yōu)美的語言

在初中語文教學(xué)中，散文以其獨(dú)特魅力占據(jù)了初中教材的較大板塊，同時(shí)它是培養(yǎng)學(xué)生審美能力最好的素材之一。語言的生動(dòng)性需要有美的句式，參差的句式具有段落美，對(duì)稱的句式具有工整美。比如朱自清的《春》一文，作者不但從春草、春花、春風(fēng)等方面描繪了生機(jī)勃勃的春天，而且特別講究修辭手法。文中在描寫草、花、風(fēng)、人時(shí)，也多處運(yùn)用比喻、擬人、排比等句式，讀來不僅悅耳動(dòng)聽，朗朗上口，而且也使文章整體散而有序，不失規(guī)整。在品析這些優(yōu)美的語言時(shí)，教師要以朗讀法講授為主，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，來分析句段間的聯(lián)系，充分品味句子優(yōu)美的韻味，讓學(xué)生在欣賞的過程中享受美的熏陶，從而感受到春天的美好氣息。

（二）在想象中感悟意境美

“意”在中國傳統(tǒng)美學(xué)中是精髓，意境美是藝術(shù)美最高的境 界。在語文教學(xué)中，意境美的熏陶感染，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)作品，從而使學(xué)生產(chǎn)生想象，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，獲得好的教學(xué)效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象進(jìn)行創(chuàng)作之外，還要教給學(xué)生鑒賞美的方法，使學(xué)生能夠在想象之中不斷地感悟到文章所要傳達(dá)的意境美。所以，語文教師應(yīng)充分挖掘教材，讓學(xué)生能夠借助熟知的相關(guān)場(chǎng)景，聯(lián)系生活展開想象。如在教授曹操《觀滄海》一文時(shí)，為了可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以先讓學(xué)生自問“如果我是曹操，這時(shí)我眼前的景究竟是怎樣的”。這樣，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展開想象，體會(huì)這兩句詩所傳達(dá)出來的意境美。

二、頤趣養(yǎng)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師依據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)維度——“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求語文課程必須提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。也就是說，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，不是一種外在的附加條件，而是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

（一）在導(dǎo)語中感受愉悅美

導(dǎo)語要根據(jù)文章題材和教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)。它可以是一個(gè)深刻的問題，可以是一段幽默風(fēng)趣的語言，可以是一幅景色迷人的圖畫，還可以是一首輕快悠揚(yáng)的樂曲，甚至可以是一個(gè)激發(fā)興趣的活動(dòng)。如果在導(dǎo)語環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，就能激發(fā)學(xué)生的疑問，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，使其能積極參與到審美學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受課文中的美奠定了基礎(chǔ)。能夠使學(xué)生消除疲乏，集中課堂注意力，高漲學(xué)習(xí)熱情。在適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語引導(dǎo)下，學(xué)生的身心都能得到舒暢，感受到一種愉悅美。

（二）在誦讀中體會(huì)情感美

語言是表達(dá)情感的載體，情感是語言的一種內(nèi)涵，誦讀課文便是通過語言體驗(yàn)情感的最有效方法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，從而使學(xué)生的情感能夠得到美的升華。需要教師依據(jù)課文的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀等朗讀方式，使學(xué)生能夠通過文本和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而感受到文中的情感美。比如《春》中的自然美、《我的母親》中的親情美、《散步》中的人性美、《秋天的懷念》中的生命美……文中情感的美都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)的。

三、以讀促寫，內(nèi)化主體的創(chuàng)美能力

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！耙宰x促寫”成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)研究的重要問題之一。閱讀是寫作的根本，語文教師的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在寫作的過程中形成審美體驗(yàn)，提高創(chuàng)美能力。如果學(xué)生能夠把在閱讀中體會(huì)到的美，用自己的語言重新表達(dá)出來，這便是創(chuàng)造美的過程。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）