【摘要】法國藝術(shù)大師羅丹曾說過，“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毙W(xué)語文課本，題材多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，情趣盎然。在閱讀教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展合作探究，發(fā)現(xiàn)并挖掘教材美的內(nèi)涵，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣具有十分重要的“蒙養(yǎng)”意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；動(dòng)態(tài)課堂；美育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、以朗讀感受情境美

小學(xué)語文課文，特別是中高年級(jí)，題材多樣，內(nèi)容廣泛，蘊(yùn)含豐富的情感，滲透著作者的審美情趣。要讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，朗讀是第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好的朗讀氛圍，通過個(gè)別讀、輪讀、齊讀等多種朗讀形式，讓書面語言有聲化，借助聲音增強(qiáng)原作力量，誘發(fā)通感，喚起視象，將那外在景物美與學(xué)生內(nèi)在心靈相互迭印，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感。例如《北大荒的秋天》這篇課文描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在反復(fù)朗讀中喚起內(nèi)心想象，真切體會(huì)文中所描繪的情景，欣賞北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美， 感受到平川秀野無處不在，激發(fā)熱愛大自然情感。

二、以品味感知語言美

課文語言簡樸、純正、生動(dòng)、優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合朗讀品味詞語，揣摩語句，領(lǐng)會(huì)句子含義，體味句子情感。如課文《林沖棒打洪教頭》中林沖與洪教頭比武的精彩場面描寫?！昂薏坏靡豢谕塘恕?，“把棒在地上猛敲一下”足見洪教頭氣勢的囂張；兩次舉棒大喝：“來！來！來！”更是簡潔傳神地寫出了他的目中無人，給人一種緊張、急切感，造成一種畏懼、恐慌心理。讀到這兒，我們都為林沖捏一把汗。然而作者很輕松、平靜地以一句“戴著木枷，就算是輸了”寫出了林沖的沉著、冷靜。面對(duì)蠻橫囂張、自以為是的洪教頭，林沖并不急于出手，而是“還了個(gè)撥草尋蛇的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看他“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”便大獲全勝，確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人感覺回腸蕩氣，佩服之極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)而又不失勇猛的特點(diǎn)。讀到這里，我們不禁為林沖拍手叫好， 為勝利者歡欣鼓舞，同時(shí)獲取心理上的愉悅。這段文字樸實(shí)而準(zhǔn)確，有動(dòng)感，有情感，有節(jié)奏感，有張力。寫法極為高妙：一張一弛，欲揚(yáng)先抑，多重強(qiáng)烈對(duì)比凸顯林沖武藝高強(qiáng)和沉著應(yīng)變的英雄氣概。細(xì)細(xì)品味這段文字，明快洗練，繪聲繪色，形神畢肖。正如明末清初的金圣嘆所評(píng)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?想一想，如果老師不去引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，再高妙的文字，再精美的文學(xué)作品也會(huì)淡若清水。

三、以繪畫再現(xiàn)景物美

教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有密切關(guān)系，影響學(xué)生掌握知識(shí)有多種因素，最主要的是主動(dòng)性、直感性想象，積極思維。以繪畫再現(xiàn)文章景觀美，讓學(xué)生最大限度地參與感知活動(dòng)，喚起視覺形象，展開豐富的想象，把文字轉(zhuǎn)換成線條、形態(tài)和色彩 。

課本中許多篇目描繪祖國大好山河、物產(chǎn)豐富和民族風(fēng)情。在閱讀教學(xué)中，既可以利用教材中插圖繪畫來理解文章內(nèi)容，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用繪畫來展示課文中所描繪的景觀，解讀課本，獲得美感。如《美麗的南沙群島》這篇課文，課本上的插圖只展現(xiàn)了“南沙是個(gè)迷人的世界”，我們還可以根據(jù)第一、第二自然段所描述的文字繪出我們祖先搏擊風(fēng)浪的情景和未來人們開采海底礦產(chǎn)資源的圖畫。圖文相輔，引起直觀效應(yīng)，誘發(fā)聯(lián)想、想象，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，在美的情境中產(chǎn)生美的情感，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。

四、以表演突現(xiàn)人物美

教材中的童話、神話和人物故事，情節(jié)曲折，人物形象鮮明生動(dòng)， 表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人情美和人性美，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。組織學(xué)生排演課本劇，模擬富有真情實(shí)感的生活情境，再現(xiàn)故事的人物形象，從中體驗(yàn)、感受。如《九色鹿》一文，主要寫了三個(gè)場景：“山林神鹿”“鹿救調(diào)達(dá)”“善惡有終”。其中第三個(gè)場景是故事的高潮和結(jié)局，很精彩、很動(dòng)人。改編成課本劇，通過表演形式來演繹故事情節(jié)。一開始，在夢幻般的音樂聲中借助畫外音表現(xiàn)王妃想得到九色鹿皮衣，然后“調(diào)達(dá)”出場，看榜告密，國王調(diào)集軍隊(duì)（軍隊(duì)有5人組成）向九色鹿駐地出發(fā)，再更換音樂，以詩幻般的音樂營造寧靜、神秘而又充滿靈動(dòng)的山林氣氛。烏鴉、九色鹿、國王、調(diào)達(dá)依次出場，經(jīng)過一番爭斗，九色鹿義正詞嚴(yán)地揭露調(diào)達(dá)見利忘義的本性，國王斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)，劇情達(dá)到高潮，最后在舒緩明快的音樂中結(jié)束劇情。表演者繪聲繪色，觀賞者情緒激昂，人物的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌得到充分體現(xiàn)，形成一種自覺的審美標(biāo)準(zhǔn)，明辨了真善美、假惡丑。

五、以質(zhì)疑召喚才思美

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，交流對(duì)話是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者和諧美的過程。通過交流對(duì)話，廣泛開展群體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)，營造出一個(gè)相對(duì)歡欣而熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生保持高昂情緒，在充滿動(dòng)態(tài)美的環(huán)境中激發(fā)思維，激活才思，召喚才情。在教學(xué)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩時(shí)，可以這樣層層設(shè)疑：如果王維生活在我們這個(gè)年代，還會(huì)有那種孤獨(dú)感嗎？接著追問：是不是當(dāng)今人們對(duì)家鄉(xiāng)情感淡漠了？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待在外打工的父母呢？一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的問題激發(fā)起幼小心靈層層漣漪，引發(fā)美好的回憶和遐想，帶來一份可愛、一份溫馨和喜悅。

在閱讀教學(xué)中滲透美育理念，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才素質(zhì)提出的要求。如何利用文本、資源和環(huán)境，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，突出審美教育，是我們需要認(rèn)真探討的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].長春：長春出版社，2009.

作者簡介：李紅霞，女，1975年生，安徽廬江人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）