沈嬌

學(xué)前教育的課程體系創(chuàng)新首先要考慮就業(yè)的需要，考慮學(xué)前教育學(xué)生面向的崗位或崗位群，課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)在就業(yè)的人才需求規(guī)格上。以《幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程為例，經(jīng)過一系列的課程改革，形成了以能力為本位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以工作過程為模式，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)模式。

但是經(jīng)過一段時(shí)間的課程改革落地實(shí)施，起到了比較好的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先是常規(guī)訓(xùn)練，讓每一名同學(xué)在上課之前帶來一個(gè)小游戲，為了讓幼兒能夠適應(yīng)在幼兒園的工作崗位中能夠隨時(shí)組織幼兒進(jìn)行游戲，并組織開展教學(xué)的能力。

經(jīng)過復(fù)習(xí)提問的環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入導(dǎo)入部分，每次課以情境導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生置身于幼兒園工作環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與教師身份的對接，布置本次課的任務(wù)。

學(xué)生經(jīng)過小組討論，正式進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也就是模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過在課堂上的模擬實(shí)踐，模擬幼兒園教師的工作崗位流程，每個(gè)小組成員的分工按照幼兒園的工作分為主班老師，配班老師和保育員。

在學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練的過程中，教師和其他組成員進(jìn)行記錄。在模擬教學(xué)之后，進(jìn)行自評互評和教師評價(jià)。根據(jù)幼兒園教師游戲活動(dòng)組織的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評分細(xì)則給模擬實(shí)踐的小組進(jìn)行點(diǎn)評與打分，最后教師對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

單元問題

本課程設(shè)計(jì)一個(gè)單元45分鐘，導(dǎo)致一節(jié)課90分鐘被分隔成了兩個(gè)關(guān)聯(lián)不太大的活動(dòng)，由于課時(shí)的問題，在整體設(shè)計(jì)時(shí)忽略了一節(jié)90分鐘課的完整性，導(dǎo)致一節(jié)課不但學(xué)生思維的連貫性受到影響，而且教學(xué)的完整性較差，教學(xué)效果不夠完美。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題

由于學(xué)生工作中要面對的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境是幼兒園的幼兒，因此在課堂上無法進(jìn)行真實(shí)的仿真訓(xùn)練，只能盡可能的給學(xué)生設(shè)計(jì)工作情境，但仍然無法預(yù)料幼兒園中幼兒真實(shí)的表現(xiàn)，因此每當(dāng)學(xué)生在模仿幼兒的時(shí)候，更多的像是在表演，而且也未必符合真實(shí)的情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正的解決幼兒課堂上出現(xiàn)的真實(shí)問題，而學(xué)生扮演幼兒時(shí)更多的會(huì)幫助老師順利的推進(jìn)課堂教學(xué)，即使設(shè)計(jì)問題情境也不能夠完全展示幼兒的真實(shí)情況。

時(shí)間掌控不好

在模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于部分學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，對課堂的把握不準(zhǔn)確，因此經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不足或超時(shí)的現(xiàn)象，也從反映出學(xué)生在備課過程中和在實(shí)施模擬實(shí)踐的過程中會(huì)出現(xiàn)偏差，不能夠很好的把握課堂。

忽視教學(xué)技能的滲透

在教學(xué)過程中更多的重視對幼兒游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程以及點(diǎn)評總結(jié)的過程，而忽視了教育技術(shù)的指導(dǎo)與應(yīng)用，對教育技術(shù)的要求不夠嚴(yán)格，往往忽視對學(xué)生做的ppt課件和玩教具的制作。

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化

在每次模擬實(shí)踐之后，會(huì)有學(xué)生的自評、每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和老師的評價(jià)，根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。但是并沒有細(xì)化到每組的主班、配班、保育員以及教案設(shè)計(jì)，教具制作和ppt設(shè)計(jì)的具體評價(jià)，以及聽課的同學(xué)對于聽課的記錄和上課的表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)情況等等，并沒有制定更細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

調(diào)整單元設(shè)計(jì)

由于課時(shí)的問題可以設(shè)計(jì)課外項(xiàng)目，并利用信息化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課下錄課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上組織學(xué)生觀看、評課，彌補(bǔ)了課時(shí)的不足，也解決了課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性的問題，同時(shí)也讓每一名同學(xué)都能得到實(shí)踐鍛煉。

結(jié)合校企合作，細(xì)化情境設(shè)計(jì)

由于課堂上面對的不是真實(shí)的幼兒，而是學(xué)生扮演的幼兒，因此想要了解幼兒園幼兒真實(shí)的情況，還需要增加幼兒園見習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離的接觸幼兒，了解幼兒的一日活動(dòng)和幼兒的年齡特點(diǎn)。另外在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，也要充分考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種情況，盡量設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生思考遇到不同問題情境的解決辦法，提高解決問題的能力。

加強(qiáng)學(xué)生游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

在教學(xué)過程中突出了對學(xué)生游戲活動(dòng)實(shí)施過程的指導(dǎo)，忽略了對游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，應(yīng)該首先從游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲的類型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡階段的游戲，并創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)的理念與方法，以《指南》和《綱要》為前提，恰當(dāng)?shù)耐卣箘?chuàng)新游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

關(guān)注學(xué)生教學(xué)技能的提高

在教學(xué)過程中過多的關(guān)注幼兒游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，忽視了學(xué)生作為幼兒園教師應(yīng)該掌握的基本教育技能，例如ppt制作、玩教具的制作等等，以及幼兒園教師的基本技能，其中包括普通話、語態(tài)、幼兒教師禮儀等細(xì)節(jié)問題，因?yàn)樵谟變簣@中這些都體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，僅僅是學(xué)生的評價(jià)和教師的評價(jià)，除了對學(xué)生的模擬實(shí)踐過程的評價(jià)，還應(yīng)該增加對聽課學(xué)生的評價(jià)以及一些細(xì)節(jié)的評價(jià)。例如，ppt制作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，玩教具制作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教案設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及主班、配班、保育員職責(zé)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師普通話、語言、教態(tài)、儀表、師德等基本素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定科學(xué)合理的打分方法。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生，能夠?yàn)槠浣鉀Q困難搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)，在學(xué)生完成基本任務(wù)后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性去創(chuàng)作。

（遼寧省盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）