姜正川

教師之間研究知識(shí)的教學(xué)，稱(chēng)為教研。學(xué)生之間研究知識(shí)的學(xué)習(xí)，稱(chēng)為學(xué)研。幾個(gè)同學(xué)在一起，研究知識(shí)的學(xué)習(xí)，稱(chēng)為伙伴學(xué)研。例如，前后桌四人或者同桌兩人，無(wú)論在課上或者課后，一起研究探索，一起交流討論，這個(gè)知識(shí)怎么理解？這個(gè)問(wèn)題怎么解答？這個(gè)題目怎么做？這篇作文怎么寫(xiě)？又如，碰到問(wèn)題，向伙伴請(qǐng)教。自己有什么好想法，和伙伴分享。凡此種種，都是伙伴學(xué)研。實(shí)踐表明，伙伴學(xué)研有以下重要現(xiàn)實(shí)意義。

伙伴學(xué)研有利于學(xué)校進(jìn)一步做好德育工作

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實(shí)踐的各個(gè)方面，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)學(xué)校教育。它對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。

怎樣進(jìn)一步做好學(xué)校的德育工作？伙伴學(xué)研，就是卓有成效地做好學(xué)校德育工作的載體、平臺(tái)、抓手、途徑。從理論的角度來(lái)說(shuō)，伙伴學(xué)研，使知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在生生互動(dòng)的人際關(guān)系之中。因而使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有了社會(huì)化屬性，這為學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展提供了可能性。從實(shí)踐的角度說(shuō)，在伙伴學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、交流，培養(yǎng)虛心、樂(lè)觀、開(kāi)朗、合群的性格，培養(yǎng)相互尊重、平等待人、誠(chéng)信友善、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕返隆；锇閷W(xué)研，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，人際交往能力，社會(huì)活動(dòng)能力，組織管理能力等等。有利于學(xué)校進(jìn)一步做好學(xué)校德育工作，這是倡導(dǎo)伙伴學(xué)研的第一要義。我們把以伙伴學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)一步做好學(xué)校的德育工作，稱(chēng)為伙伴德育。德育在生活中，德育在人與人之間的關(guān)系中，陶行知先生的生活教育思想，新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的生活德育思想，朱小蔓教授提出的“課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生過(guò)道德生活和情感生活的場(chǎng)所”等德育理論，是伙伴德育的理論基礎(chǔ)。

伙伴學(xué)研有利于學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

伙伴學(xué)研是離學(xué)生最近的教育資源。作為學(xué)生，遇到一個(gè)問(wèn)題，找伙伴交流討論，如果是一般的問(wèn)題，一定會(huì)在第一時(shí)間得到解決。有問(wèn)題找伙伴，最近的教師就在身邊。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)中有一個(gè)好的想法，和伙伴分享，在交流討論中，認(rèn)知和思維會(huì)達(dá)到新的深度和廣度。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)中幫助了別人，幫助別人，發(fā)展自己，快樂(lè)自己。自己對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，自己的能力會(huì)得到鍛煉，幫人八百自得一千?；锇閷W(xué)研為所有的學(xué)生，都提供了進(jìn)一步學(xué)好知識(shí)的平臺(tái)。

伙伴學(xué)研是一種高層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。研究表明，知識(shí)的學(xué)習(xí)，留在人的記憶中。更為高層次的學(xué)習(xí)，是知識(shí)的學(xué)習(xí)，留在人的體驗(yàn)中。知識(shí)一旦變?yōu)槿说捏w驗(yàn)，不僅難以忘記，而且應(yīng)用起來(lái)更為快速靈活。要讓知識(shí)變?yōu)槿说捏w驗(yàn)，重要的途徑之一是，圍繞著這個(gè)知識(shí)大家深入地展開(kāi)伙伴學(xué)研。交流討論，各抒己見(jiàn)，思維碰撞，相互啟發(fā)。與人常交流，知識(shí)心里留。一個(gè)知識(shí)的理解，一個(gè)問(wèn)題的解答，和同伴交流討論，容易使學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽约旱捏w驗(yàn)，知識(shí)變體驗(yàn)，思維快如電。

伙伴學(xué)研使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在我們傳統(tǒng)的理念中，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論告訴我們，學(xué)和教是事物的兩個(gè)方面?；锇閷W(xué)習(xí)提供了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的可能性。一個(gè)知識(shí)的理解，一個(gè)問(wèn)題的解題思路，一篇作文的構(gòu)思，自己說(shuō)出來(lái)，會(huì)教別人，使自己的伙伴能夠聽(tīng)懂和理解。從自己學(xué)會(huì)到能夠教會(huì)伙伴的過(guò)程，是有效提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程。

伙伴思維有利于提高學(xué)生的思維水平?；锇橹g思維的相互作用，有明顯的互補(bǔ)效應(yīng)和碰撞效應(yīng)。在學(xué)生伙伴之間的交流討論中，經(jīng)常會(huì)有不同的意見(jiàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，幾種看法不一樣，這時(shí)，在比較和討論中，在不同意見(jiàn)的交匯碰撞中，知識(shí)越辯越明。經(jīng)過(guò)了對(duì)不同意見(jiàn)的比較分析，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加持久?；锇橹g思維的相互作用，有明顯的深化效應(yīng)。從腦科學(xué)的角度看，知識(shí)的理解和記憶，是大腦相關(guān)區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系的建立，而一種鞏固的神經(jīng)聯(lián)系的建立，往往需要多次反復(fù)。同伴之間的交流討論中，你一言，我一語(yǔ)，大家從不同的角度，論證同一個(gè)問(wèn)題，從而形成自然的重復(fù)，這種自然的重復(fù)對(duì)大腦的反復(fù)刺激，很有利于理解的深化和記憶的鞏固。

伙伴心理有利于提高學(xué)生的心理水平。在伙伴學(xué)研的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種有益的心理。一是期待心理，學(xué)生會(huì)有一種期待的心理，他們總期望自己的表現(xiàn)得到其他同學(xué)的肯定，期望自己的發(fā)言得到其他同學(xué)的贊揚(yáng)，期望自己的見(jiàn)解引起同伴的注意。 二是準(zhǔn)備心理。由于有了期待心理，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明顯變得比較認(rèn)真，比較細(xì)心。無(wú)論是劃重點(diǎn)，做記號(hào)，找答案，還是做練習(xí)，都積極思維，都注意力集中，對(duì)接下來(lái)自己在伙伴中的發(fā)言，作充分準(zhǔn)備。 三是傾聽(tīng)心理。 在伙伴合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)表意時(shí)，學(xué)生一般都注意力集中，聽(tīng)得比較認(rèn)真，有時(shí)還作記錄。一方面，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，是希望給同伴們一個(gè)好的形象。另一方面，他要認(rèn)真傾聽(tīng)，加深理解，并特別注意與自己不同的見(jiàn)解，以此補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，使自己的發(fā)言更滿(mǎn)意。如果一個(gè)學(xué)生在某個(gè)地方有疑問(wèn)，他一定聽(tīng)得十分認(rèn)真。學(xué)生的這種伙伴心理，明顯地有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

伙伴學(xué)研有利于學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施教育創(chuàng)新

伙伴學(xué)研有利于真正使教育以學(xué)生為中心?；锇閷W(xué)研有利于使教師的教育教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，而且這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是直接而明顯的。當(dāng)教師將教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題布置給伙伴們，讓伙伴們交流討論時(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)，是真正的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)地向伙伴請(qǐng)教的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有好的想法和他的伙伴分享時(shí)，當(dāng)伙伴中的組長(zhǎng)檢查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并一起交流糾錯(cuò)時(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)?；锇閷W(xué)研有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的深入與及實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。伙伴學(xué)研是學(xué)生之間的一種交流討論，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。同時(shí)，會(huì)從多個(gè)角度親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。一方面，一個(gè)學(xué)生自己的講述過(guò)程，是一種關(guān)于知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的經(jīng)歷。另一方面，其他學(xué)生的講述和交流過(guò)程，又是一種關(guān)于知識(shí)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)歷。學(xué)研的過(guò)程，往往是知識(shí)信息二次傳遞的過(guò)程。第一次傳遞，是教師的啟發(fā)引導(dǎo)或者學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)。第二次傳遞是伙伴之間的交流討論，這第二次信息傳遞，有時(shí)會(huì)是多種角度的思維交匯和碰撞，有時(shí)會(huì)變成一種深刻而不易忘記的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)，是一種深度學(xué)習(xí)。學(xué)生思維的深度和廣度，會(huì)達(dá)到新的水平。

伙伴學(xué)研有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)于活動(dòng)，往往特別喜歡。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生總是喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置到伙伴中交流討論時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就變成了一種活動(dòng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)會(huì)是一種組織者的角色，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，往往不再膽怯和緊張，常常大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)?；锇閷W(xué)研的實(shí)踐證明：伙伴學(xué)習(xí)，最大的改變，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，較之一個(gè)人的學(xué)習(xí)，明顯變得積極活躍。深究其原因，在學(xué)習(xí)的心理上，學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功和獲得伙伴認(rèn)可的趨優(yōu)和自尊的心理需要?；锇閷W(xué)研，由于學(xué)生可以先聽(tīng)別人的發(fā)言，所以只要自己認(rèn)真參與交流討論，自己就會(huì)理解，自己就能積極發(fā)言，于是就充滿(mǎn)信心和精神振奮?；锇閷W(xué)研對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，效果是明顯的。教師把伙伴學(xué)研作為課堂教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)的課堂教學(xué)，是完全以學(xué)生為中心的，學(xué)生在伙伴學(xué)研的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的經(jīng)歷更加深入。如前所述，在伙伴學(xué)研的過(guò)程中，伙伴德育，伙伴認(rèn)識(shí)，伙伴思維，伙伴心理的作用，其所起的綜合效應(yīng)，會(huì)明顯地提高課堂教育的質(zhì)量。

（校長(zhǎng)雜志社）