藺燕

【摘要】情境教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中，為了能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用各種手段來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)情境，進(jìn)而吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，從整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境化課程；識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不論是閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)都是在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的。因此，在新課程教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育理念，積極引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)手段，在實(shí)際授課中，不斷調(diào)整識(shí)字教學(xué)形式方法，構(gòu)建情境化課堂，以此來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量、效率的不斷提升。

一、注重情境的恰當(dāng)模擬

在實(shí)際授課中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)，教師可以模擬一些恰當(dāng)?shù)那榫场Ｔ趥鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，很多教師都會(huì)產(chǎn)生只要通過(guò)反復(fù)的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)就能夠達(dá)到熟練掌握與透徹理解的錯(cuò)誤觀(guān)念。這種死記硬背的方式不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)字詞學(xué)習(xí)失去興趣與信心，也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力的不斷增加。對(duì)此，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的識(shí)字教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快、自由的氛圍下，掌握更多單詞。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)并非是獨(dú)立存在的，應(yīng)加強(qiáng)其與閱讀、寫(xiě)作之間的密切聯(lián)系，以此來(lái)優(yōu)化情境化課堂的構(gòu)建。如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的視頻或者是圖片，以此來(lái)快速集中其注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比如某教師在講解《秋天的圖畫(huà)》這篇文章時(shí)，教師就可以先通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)文章里面描述的景色圖片，然后在圖片下面呈現(xiàn)一些文章中出現(xiàn)的比較生僻的字，讓學(xué)生先閱讀課文，并借助拼音來(lái)理解生僻字詞，之后再結(jié)合圖片來(lái)感受文章中人物的心理特點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅可以更輕松學(xué)習(xí)字詞，也能夠從不同角度去理解、感受文章內(nèi)容。 此外，也可以通過(guò)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在思考過(guò)程中想起一些詞語(yǔ)和句子，以此來(lái)幫助學(xué)生擺脫死記硬背的教學(xué)形式。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，在實(shí)際授課中，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生和語(yǔ)文、生活間的距離，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)字詞積累的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極引用一系列生活元素，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生記憶力的增強(qiáng)，也有助于全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。

比如可以為學(xué)生呈現(xiàn)扶老年人過(guò)馬路的情境，同時(shí)展示一些與這張圖片相關(guān)的詞語(yǔ)，如，樂(lè)于助人等等，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片與教師提供的詞語(yǔ)，創(chuàng)編一個(gè)小故事講給大家，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累更多與實(shí)際生活相關(guān)的字詞，也能夠?yàn)楹笃诘膶?xiě)作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，積累豐富素材。又如，教師可以引用文章一些優(yōu)美的段落，將其中用得較好的形容詞空出來(lái)，讓學(xué)生回憶原文用的是哪些詞匯，可否換一個(gè)詞語(yǔ)。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞，也能夠進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新思維和認(rèn)知視野，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展多個(gè)活動(dòng)，營(yíng)造情境

為了取得更理想的授課效果，吸引更多學(xué)生參與其中，教師可以通過(guò)多樣化活動(dòng)的組織來(lái)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在參與各類(lèi)活動(dòng)中，積累更豐富的詞匯。可以組織學(xué)生來(lái)講故事，讓其對(duì)自己知道的成語(yǔ)故事進(jìn)行回憶，然后在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由講解，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，讓其在學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)中積累更多詞匯，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如：有的學(xué)生可能了解畫(huà)蛇添足的故事，而有的學(xué)生可以將胸有成竹的故事講得聲情并茂。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)故事，來(lái)進(jìn)行角色表演，也可以開(kāi)展你比我猜的小游戲，以此來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在表演、傾聽(tīng)和書(shū)寫(xiě)中積累更多成語(yǔ)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

此外，也可以在識(shí)字課堂上，組織一些新穎多樣的知識(shí)競(jìng)賽，這樣不僅可以讓每位學(xué)生能夠獲得積累、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的積累情況，進(jìn)而為下一階段的識(shí)字教學(xué)組織提供有力參考。例如，教師可以將全班學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)教師的提示來(lái)說(shuō)出有聯(lián)系的成語(yǔ)，比如，教師在提供“雨”這一關(guān)鍵詞時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到狂風(fēng)暴雨等諸多成語(yǔ)，看哪組說(shuō)得多，哪組便勝利。這樣不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的活躍，也能夠在總結(jié)后幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)情境化課堂的構(gòu)建，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還是教學(xué)效果與效率的提升都具有重要意義，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與實(shí)際需求，科學(xué)構(gòu)建情境化課堂，以此引導(dǎo)更多小學(xué)生全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]范紅英.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）.

[2]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（29）.

[3]李曉明，高惠娟.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 新課程（上），2017（5）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）