【摘要】漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，由于漢字筆畫(huà)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜等基本特點(diǎn)，其成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的漢字研究主要集中于漢字的本體研究，對(duì)于偏誤現(xiàn)象的研究，大多為形聲字偏誤研究、留學(xué)生漢字書(shū)寫偏誤現(xiàn)象、偏誤語(yǔ)段等。本文以泰國(guó)初中級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生為例，試對(duì)初中級(jí)階段漢語(yǔ)水平的泰國(guó)學(xué)生在漢字書(shū)寫中成系統(tǒng)性出現(xiàn)的、半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，淺析造成系統(tǒng)性偏誤的原因，并以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)擬提出解決的對(duì)策，避免類似這一系統(tǒng)性偏誤的反復(fù)出現(xiàn)，優(yōu)化初中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的漢字書(shū)寫水平，培養(yǎng)其規(guī)范準(zhǔn)確的漢字書(shū)寫意識(shí)，從而提高其漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)；半包圍結(jié)構(gòu)；偏誤分析

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際；其中的漢字教學(xué)任務(wù)主要是漢字的音、形、義的教學(xué)，更進(jìn)一步則是要培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，為高級(jí)階段的讀寫譯打下良好的基礎(chǔ)。漢字是漢語(yǔ)的記錄符號(hào)，也包含著豐富的文化信息，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際傳播中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和工具。如果不學(xué)習(xí)漢字就無(wú)法真正了解中國(guó)文化，相當(dāng)于一個(gè)文盲。在初中級(jí)階段，我們應(yīng)培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和學(xué)習(xí)漢字的能力，如果學(xué)生對(duì)漢字感興趣，就會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢字的愿望，從而減輕學(xué)生的畏難情緒，可以對(duì)常用的漢字，在能識(shí)讀的基礎(chǔ)上，書(shū)寫正確。研究對(duì)外漢語(yǔ)中漢字教學(xué)的偏誤現(xiàn)象，對(duì)于掌握偏誤規(guī)律，制定教學(xué)對(duì)策，有針對(duì)性地避免偏誤，提高漢字水平有非常重要的作用。

目前對(duì)于漢字的偏誤分析的論文方面，根據(jù)所查閱到的資料，以及主要參考黃炎的《對(duì)外漢字偏誤分析研究綜述》表明，大多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行偏誤分析：一是從漢字的字形、字音上進(jìn)行偏誤分析，這方面的著作主要是集合了漢字的形音等其他更綜合的因素，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)漢字習(xí)作中所出現(xiàn)的書(shū)寫偏誤進(jìn)行了分析，音別字及同音字更容易出現(xiàn)偏誤進(jìn)行了分析；二是對(duì)學(xué)習(xí)者的國(guó)別進(jìn)行分類的漢字偏誤分析，例如非漢字文化圈的國(guó)外留學(xué)生的漢字偏誤分析，以及漢字文化圈內(nèi)的留學(xué)生易造成的漢字偏誤分析；三是從字形的書(shū)寫上進(jìn)行偏誤分析，主要把對(duì)錯(cuò)字的分析放在漢字的字形上，對(duì)字形的具體構(gòu)字單位進(jìn)行分析，例如筆畫(huà)、形旁等。

二、半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤現(xiàn)象

漢字是象形字，與拼音文字有著非常大的區(qū)別，從其自身的特點(diǎn)來(lái)看，漢字通常是從基本筆畫(huà)構(gòu)成基本部件，再由部件組成完整的一個(gè)漢字。漢字是形、音、義的結(jié)合體，是表意文字，不同于表音文字，漢字?jǐn)?shù)量大、筆畫(huà)大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)字的形、音、義都有差別，不容易掌握。漢字的結(jié)構(gòu)主要有8個(gè)，分別為：獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)，其中又以左右結(jié)構(gòu)居多，約占漢字總數(shù)60%以上；在左右結(jié)構(gòu)中，又以左形右聲居多。

筆者擔(dān)任漢語(yǔ)教師6年，通過(guò)教授《漢語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》《漢語(yǔ)寫作》等課程，以及“漢字聽(tīng)寫大賽”等多項(xiàng)漢語(yǔ)活動(dòng)比賽，在大量初級(jí)漢語(yǔ)泰國(guó)學(xué)生的作文、漢字書(shū)寫中，找出常見(jiàn)的偏誤；本文以分析語(yǔ)料為主，加上實(shí)際案例的結(jié)合，試著探討了半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤產(chǎn)生的原因，希望總結(jié)出一定的偏誤規(guī)律，以此達(dá)到減少類似此類偏誤，優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

從所收集到的廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的在校大一到大三漢語(yǔ)專業(yè)的泰國(guó)留學(xué)生的平時(shí)習(xí)作、試卷語(yǔ)料來(lái)看，常見(jiàn)偏誤現(xiàn)象有部件、結(jié)構(gòu)兩方面；本文從結(jié)構(gòu)方面分析，尤其是系統(tǒng)性的半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤現(xiàn)象較為明顯，半包圍結(jié)構(gòu)的漢字經(jīng)常會(huì)寫成左右結(jié)構(gòu)，在選取的語(yǔ)料中該校大一、大二學(xué)生的習(xí)作“iPad”“我的老師”等主題，共152篇平時(shí)習(xí)作的漢字書(shū)寫情況來(lái)看，主要出現(xiàn)了以下的半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤現(xiàn)象，例如：

（1）“起”字，寫成左“走”右“己”字的左右結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象共出現(xiàn)了33處。（2）“過(guò)”字，走字底的撇與“寸”字并沒(méi)有形象半包圍結(jié)構(gòu)，而是左右結(jié)構(gòu)，共出現(xiàn)了12處。（3）“隨”字，會(huì)容易寫成左中右結(jié)構(gòu)，或是把中間的走字底會(huì)寫成言字旁，該偏誤共出現(xiàn)了5處。（4）“道”，走字底與“首”字寫成左右結(jié)構(gòu)，也有缺失走字底的偏誤，共出現(xiàn)了5處。（5）“還”，寫成左右結(jié)構(gòu)，該偏誤共出現(xiàn)了36處。（6）“通”，寫成左右結(jié)構(gòu)，該偏誤共出現(xiàn)了5處。（7）“適”，寫成左右結(jié)構(gòu)，也有寫成“話”字的偏誤，共出現(xiàn)了2處。（8）“爬”，寫成“爪”“巴”左右結(jié)構(gòu)，偏誤共出現(xiàn)了1處。

同時(shí)，我根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)泰國(guó)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考試中書(shū)寫漢字差錯(cuò)的詳細(xì)記錄，加上在首屆廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的漢字聽(tīng)寫比賽中，發(fā)現(xiàn)初級(jí)漢語(yǔ)水平的泰國(guó)學(xué)生，在漢字書(shū)寫錯(cuò)誤的幾個(gè)方面主要為：筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)；其中半包圍結(jié)構(gòu)漢字（尤其是走字底）的系統(tǒng)性偏誤現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生非常容易將半包圍結(jié)構(gòu)的漢字寫成左右結(jié)構(gòu)，變成錯(cuò)字。例1：“我還沒(méi)吃飯?！逼渲械摹斑€”字，走字底的下面一撇并未與“不”字形成半包圍結(jié)構(gòu)，而是將撇寫成橫或鉤，與“不”字形成左右結(jié)構(gòu)。例2：“你幾點(diǎn)起床？”其中的“起”字的偏誤現(xiàn)象，與例1一致。

三、半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤原因

（一）二者文字的差異

相對(duì)泰語(yǔ)的文字系統(tǒng)而言，漢字是一種更為立體的結(jié)構(gòu)，不同于泰語(yǔ)的元音標(biāo)符文字（用在輔音字母的四周標(biāo)示代表元音的符號(hào)），它對(duì)各部件在字中有固定的位置，上下、左右、高低、大小等，不能隨意改變，部件與部件之間，是一種立體的結(jié)構(gòu)；泰語(yǔ)相比之下，則是直接從左到右的線性排列書(shū)寫，雖然說(shuō)它的元音及聲調(diào)也標(biāo)注在輔音的四周，擁有固定的位置，但是由于漢語(yǔ)的部件、偏旁等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于泰語(yǔ)的字母，結(jié)構(gòu)也迥異不同，因此對(duì)于初中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，是非常難掌握的。

（二）認(rèn)知上的偏誤，認(rèn)為左右結(jié)構(gòu)為最多

在漢字的結(jié)構(gòu)中，左右結(jié)構(gòu)占了60%，因此初中級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生在剛接觸漢語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有確切掌握漢字偏旁部首及結(jié)構(gòu)的規(guī)律，所以在接觸到半包圍的漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)誤以為是左右結(jié)構(gòu)，因而出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。

（三）教材、課堂也無(wú)過(guò)多涉及

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，幾乎只對(duì)漢字的筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，課堂上老師也是要求學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械的模仿為主，學(xué)生很難記住漢字復(fù)雜的筆畫(huà)，因而總會(huì)出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字、錯(cuò)位等現(xiàn)象；漢字課上學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得枯燥及學(xué)習(xí)困難，因而興趣并不大，老師也容易忽視漢字教學(xué)。

四、教學(xué)對(duì)策

泰國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他國(guó)家而言有一定特殊性，其他國(guó)家地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象大多為成年人，而目前泰國(guó)本國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象主要是當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校，教學(xué)對(duì)象年齡的差異性，決定了其在外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更注重樂(lè)趣性，使學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)、漢字產(chǎn)生興趣，不畏難，不抵觸漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)繁多、識(shí)記困難等基本特點(diǎn)。

從漢字的結(jié)構(gòu)類型來(lái)看，實(shí)際上漢字常用字的基本結(jié)構(gòu)類型有限，并且不算復(fù)雜，如果在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)部件、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)訓(xùn)練，那么可以最小化地避免類似于半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫的成系統(tǒng)性偏誤的發(fā)生。初學(xué)漢語(yǔ)外國(guó)學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)不可能建立在長(zhǎng)篇大論的理論解說(shuō)上，因此我試在實(shí)際的課堂教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策：

（一）利用多媒體輔助漢字教學(xué)

課堂課件中，加入Flash動(dòng)畫(huà)及多媒體是非常必要的，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法一味地強(qiáng)調(diào)漢字的筆畫(huà)順序等，對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分困難的。抓住漢字的字形，以動(dòng)畫(huà)Flash的形式，可將漢字的偏旁、部首分開(kāi)展示，從而改進(jìn)枯燥的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用針對(duì)性強(qiáng)，形式多樣的教學(xué)法可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）加入游戲環(huán)節(jié)鞏固復(fù)習(xí)

寓教于樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)賽，在游戲中評(píng)比，以提高學(xué)生的積極性，如果出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的情況，學(xué)生也會(huì)在游戲達(dá)不到最好結(jié)果的時(shí)候，容易記牢犯的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

該次偏誤分析主要建立在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生平時(shí)上課時(shí)所收集到的留學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料上，結(jié)果可能會(huì)因?yàn)橹骺陀^的因素而使分析結(jié)果的信度有所降低。但是因?yàn)樵擃愋推`在不同水平（大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)大一至大三）的學(xué)生中成系統(tǒng)地出現(xiàn)，因此筆者嘗試著從漢字部件結(jié)構(gòu)著手，以泰國(guó)初中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生為例，對(duì)其半包圍結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫偏誤進(jìn)行淺析，以進(jìn)一步提高初中級(jí)階段學(xué)生漢字書(shū)寫水平，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)初級(jí)漢字教學(xué)，研究出實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策，并力求該教學(xué)對(duì)策同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初中級(jí)階段的漢字教學(xué)，提高外國(guó)學(xué)生正確識(shí)記、書(shū)寫漢字的水平能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]范祖奎，彭國(guó)慶.對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2008（3）.

作者簡(jiǎn)介：溫秋敏，女，1988年生，廣西桂平人，專職教師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）