韋松林 曾皓玲 彭璐

摘要 景觀設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類教學(xué)中的一門專業(yè)課程。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了人才培養(yǎng)目標(biāo)下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑及有效方法，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）17-0232-02

Abstract Landscape design is a major course in the teaching of urban planning and landscape architecture design. In order to meet the needs of social development， the teaching model of landscape design curriculum was innovated，which played an important role in the realization of talentcultivating goal. Combined with many years of teaching experience， we explored the innovation paths of landscape design courses teaching，so as to bring some helps for other teachers.

Key words Landscape design； Teaching； Innovation

自教育部公布并執(zhí)行《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》以來(lái)，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科。另外，為配合2007年《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布，“城市規(guī)劃”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”并被提升為一級(jí)學(xué)科。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作為農(nóng)科類高等院校，2004年開(kāi)始在園林專業(yè)及城市規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程（原課程名為城市景觀設(shè)計(jì)，后根據(jù)社會(huì)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，改名為景觀設(shè)計(jì)），經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，隨著2011年高等教育學(xué)科的調(diào)整，景觀設(shè)計(jì)課程已成為仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探索了人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)創(chuàng)新途徑及有效方法。

1 課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程定位

課程的合理定位是建立在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分理解與認(rèn)識(shí)上的。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)人才培養(yǎng)方向?qū)由鐣?huì)需求，契合“美麗中國(guó)”的理念，著力于培養(yǎng)有道德、負(fù)責(zé)任的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

專業(yè)人才的培養(yǎng)涉及素質(zhì)目標(biāo)與能力目標(biāo)，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，是專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)素質(zhì)[1]主要是指面對(duì)各類專業(yè)問(wèn)題能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理和創(chuàng)新，是課程教學(xué)的核心；專業(yè)能力是指掌握各類景觀設(shè)計(jì)工作中的理論方法及實(shí)踐手段，是課程教學(xué)的具體要求。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容涉及近年來(lái)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的主要理論研究與實(shí)踐成果。景觀設(shè)計(jì)課程是在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科融合背景下形成的，理論體系多元而開(kāi)放。其次，景觀設(shè)計(jì)以人居環(huán)境為主要研究對(duì)象，不同的尺度、生態(tài)、社會(huì)、文化背景使得景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容充滿了挑戰(zhàn)性。另外，景觀設(shè)計(jì)課程離不開(kāi)調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)等能力的培養(yǎng)。由此，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)為后續(xù)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程奠定了基礎(chǔ)，屬于專業(yè)平臺(tái)課程，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

該課程以中外傳統(tǒng)景觀藝術(shù)為切入點(diǎn)，研討傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)理念與技法及其發(fā)展歷程，引出現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)基本理論方法與一般過(guò)程。課程注重景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，要求學(xué)生熟練掌握景觀設(shè)計(jì)的基本原理及一般手法，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊。該課程的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“一理順、一突破、一成長(zhǎng)”：通過(guò)講解理順專業(yè)理論，使學(xué)生了解城鄉(xiāng)規(guī)劃或風(fēng)景園林學(xué)科的研究?jī)?nèi)容及景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展方向、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)步驟等；通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)突破專業(yè)能力瓶頸，使學(xué)生熟練運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)的基本原則、手法與規(guī)范；通過(guò)師生共同研習(xí)經(jīng)典案例促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠分析設(shè)計(jì)作品的理論支撐、核心理念并評(píng)價(jià)優(yōu)劣，并借鑒運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

2 目前景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教材與教學(xué)內(nèi)容

一般認(rèn)為，課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教材展開(kāi)。高等教育中教材的選用與基礎(chǔ)教育完全不同，教師可以按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定自行選擇，自由度較高。但是，由于大多數(shù)高等院校的考核制度設(shè)計(jì)使得絕大部分教師對(duì)于教材建設(shè)不夠重視，不少課程教材的內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。另外，教材各章節(jié)內(nèi)容通常由不同的教師承擔(dān)撰寫任務(wù)，合稿過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這在設(shè)計(jì)類課程教材中尤為多見(jiàn)。眾所周知，教材決定了課程教學(xué)的主干內(nèi)容，如何合理使用教材成為景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的首要任務(wù)，促進(jìn)教師積極參與教材建設(shè)成為課程教學(xué)延展的重要問(wèn)題之一。

2.2 學(xué)時(shí)與教學(xué)安排

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“應(yīng)用型”，在教學(xué)體系的綜合考量中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活的融合度，注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這2個(gè)專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求、服務(wù)社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)并組織教育教學(xué)[2-4]。專業(yè)基礎(chǔ)決定專業(yè)技能的提升與發(fā)展，而應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練是需要時(shí)間作為保障的。根據(jù)國(guó)家政策及指導(dǎo)性文件，在2008年、2013年和2016年對(duì)全校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及課程體系做出了較大調(diào)整，專業(yè)最低學(xué)分要求及課程學(xué)時(shí)數(shù)削減了15%左右（在不同學(xué)科及專業(yè)上存在差異），城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)削減近25%，這對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的凝練及教學(xué)安排的精細(xì)設(shè)計(jì)都提出了更高的要求。

2.3 設(shè)施與教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革需要必要的場(chǎng)地及設(shè)備支持。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院招生規(guī)模在2003年以后逐漸擴(kuò)大，2014年以后在校生人數(shù)穩(wěn)定在2萬(wàn)左右。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2008年通過(guò)全國(guó)教學(xué)水平評(píng)估，取得較好評(píng)價(jià)，整體來(lái)看教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備是符合辦學(xué)要求的，但在不同學(xué)科不同專業(yè)之間存在明顯差異。此外，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程（如城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等）在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)繪圖技能，“繪圖桌+圖板+丁字尺”的標(biāo)準(zhǔn)配置使教學(xué)大多僅能依靠教師帶學(xué)生，也就是所謂“師傅帶徒弟”的模式。目前，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科理論及技術(shù)的發(fā)展倒逼課程教學(xué)改革，理論與實(shí)踐教學(xué)中都應(yīng)嘗試更加多元的方法與手段，這給僅依賴制圖室的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊。

2.4 學(xué)情與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教師提出了更高的要求。首先，目前大部分學(xué)生都在使用圖書館、百度百科、專業(yè)網(wǎng)站及手機(jī)APP等渠道或方法獲得專業(yè)信息（圖1），但長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生習(xí)慣于接受信息，缺乏思辨能力，對(duì)于信息篩選加工的能力有待提高。其次，當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，大多數(shù)高等院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)立了鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望較強(qiáng)，但往往急功近利，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中“破”與“立”之間的關(guān)系缺乏深刻認(rèn)識(shí)。第三，課程開(kāi)設(shè)在大三，大部分學(xué)生年滿20歲，但多年的校園生活中鮮有經(jīng)歷真正的挫折，自信與自負(fù)并存，模糊的社會(huì)責(zé)任感使其比較容易在困難面前選擇逃避。最后，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院屬于本科二類招生，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法上或多或少會(huì)存在不足，部分學(xué)生不注重知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，個(gè)別學(xué)生排斥繪圖訓(xùn)練，部分學(xué)生沉迷于游戲自控力較弱，這些都會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)能力提升。另外，課程任課教師熟悉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能自覺(jué)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持對(duì)專業(yè)發(fā)展的敏銳度，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，還可將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可引入教學(xué)中。但學(xué)生在課程教學(xué)中呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題不是僅憑教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以完全解決的，這需要教師在課程教學(xué)中更為細(xì)致的工作。

3 教學(xué)創(chuàng)新途徑探索

景觀設(shè)計(jì)課程與原有園林藝術(shù)與設(shè)計(jì)原理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程聯(lián)系緊密，課程內(nèi)容涉及景觀的概念及發(fā)展歷程、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及各類景觀設(shè)計(jì)的基本原則及方法等，為今后學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該課程以幫助學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)思路為主要目標(biāo)，注重景觀設(shè)計(jì)工作程序和方法的實(shí)踐訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠具備完成相應(yīng)工作內(nèi)容的能力。

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容，保持適度彈性

3.1.1 教材為主，注重拓展。

教師從學(xué)科知識(shí)的深度與廣度2個(gè)方面考慮，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與要求選用具有代表性的教材。課程教學(xué)以教材為主體內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或者新理論、新方法，如在現(xiàn)時(shí)教學(xué)中增加了“鄉(xiāng)村景觀及環(huán)境提升計(jì)劃”“低影響開(kāi)發(fā)與海綿城市”“濕地景觀營(yíng)建”等內(nèi)容，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展，展現(xiàn)課程教學(xué)的時(shí)代性。另外，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研討及學(xué)術(shù)合作，提高教師自身專業(yè)理論水平，從建筑學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度豐富課程教學(xué)的知識(shí)維度，都能有效提升教學(xué)效果。

3.1.2 環(huán)環(huán)相扣，重視實(shí)踐。

教師在授課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂理論教學(xué)中，做到知識(shí)框架條理清晰，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放多元[5-6]，教學(xué)中通過(guò)巧妙設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀[7]。另外，課程滲入中外經(jīng)典案例分析與討論，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并形成學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)展開(kāi)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的助力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握并運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。拓展閱讀的材料及經(jīng)典案例的選擇應(yīng)與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，保持適度彈性。

3.1.3 重點(diǎn)難點(diǎn)，把握延展。

該課程教學(xué)的重點(diǎn)為“景觀設(shè)計(jì)基本發(fā)展脈絡(luò)”“景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論”“景觀設(shè)計(jì)要素”及“各類景觀設(shè)計(jì)的原則與方法”等。教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持重點(diǎn)要“講透、練夠”，做到課程教學(xué)中理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。對(duì)于難點(diǎn)，如“景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)力”“環(huán)境分析新思路”等景觀設(shè)計(jì)課程縱深發(fā)展的內(nèi)容，教學(xué)中注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不設(shè)定僵硬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

3.2 調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主[8]，堂上課外師生之間、學(xué)生之間很難形成專業(yè)討論氛圍，部分學(xué)生聽(tīng)課出現(xiàn)“堂上聽(tīng)一半、堂下全忘光”“聽(tīng)的不會(huì)用，用的全不懂”的惡性循環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣淡漠。因此，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，抓好堂上與課外是課程教學(xué)成效提升的重要手段。

首先，在課程總學(xué)時(shí)削減的情況下，著力于提高課外學(xué)習(xí)的成效。利用學(xué)校提供的校園網(wǎng)及外網(wǎng)資源展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)（如“網(wǎng)絡(luò)小測(cè)試”“熱點(diǎn)大家談”等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，盡量保障課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，做好開(kāi)課前對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生的背景及特點(diǎn)，課程教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀參考文獻(xiàn)，練習(xí)撰寫讀書筆記和文獻(xiàn)總結(jié)報(bào)告，并開(kāi)展景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。這些教學(xué)方法及手段的運(yùn)用能在拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，課程教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解景觀設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新不是憑空的跳躍，更應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題導(dǎo)向下的繼承與發(fā)展，“大破大立”的思考中并不排斥對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與完善。筆者認(rèn)為學(xué)生濃烈的創(chuàng)新欲望應(yīng)通過(guò)課程教學(xué)找到其根本及方向。

最后，課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小組合作完成的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由組成5～8人的工作小組，不同成員分工合作，從制定工作計(jì)劃、分配任務(wù)開(kāi)始，共同實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程組員之間有碰撞、有互助，頻繁討論，相互啟發(fā)，這些互動(dòng)都加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通能力等。

3.3 改革考核方式，看重能力提升

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)嘗試改革傳統(tǒng)的課程考核手段和方法，采用多元評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率及實(shí)踐教學(xué)成果綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。其中，景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐成果注重過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)完成過(guò)程中階段性成果的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)在理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì)，從而較為全面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的提升情況。

景觀設(shè)計(jì)課程的主要考核方式包括：①出勤率及課堂表現(xiàn)（包含堂上討論、總結(jié)）。出勤率及課堂表現(xiàn)可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

②實(shí)踐教學(xué)成果。實(shí)踐教學(xué)成果包括調(diào)研分析、設(shè)計(jì)說(shuō)明、圖件展示等。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有以下目的：

第一，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知與理解；鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，參與調(diào)查研究，形成讀書筆記及相關(guān)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生熟悉景觀設(shè)計(jì)的主要理論與方法。第二，著力培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)地分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，完成某類型景觀設(shè)計(jì)構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)景觀設(shè)計(jì)的基本思路及一般手法。③小測(cè)試。小測(cè)試成績(jī)可反映學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況。

課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包含：①課堂表現(xiàn)及課外拓展，占10%；②實(shí)踐教學(xué)成果，占70%；③小測(cè)試，占20%。

4 結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)課程在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)多年，學(xué)校教學(xué)管理制度完善，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)講等多種方式對(duì)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了反饋。從評(píng)價(jià)意見(jiàn)來(lái)看，課堂教學(xué)互動(dòng)良好，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程執(zhí)行度高，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)良。從課程教學(xué)效果來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)時(shí)段，學(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的重要階段，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)與能力上均達(dá)到不同程度的提升。長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者本著對(duì)學(xué)生“多鼓勵(lì)、嚴(yán)要求”的教學(xué)態(tài)度，一直堅(jiān)持著課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。另外，筆者在參與多方組織的教學(xué)研究活動(dòng)及相關(guān)教育培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法及手段在不斷發(fā)展，也正在嘗試展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，可促進(jìn)該課程教學(xué)創(chuàng)新途徑的進(jìn)一步完善。

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