【摘要】在開展小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的語文閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在開展語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在畏難情況，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是一個(gè)教學(xué)難題。在這樣的背景下，通過創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提升語文閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入到語文閱讀知識(shí)體系中，提升語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)著重要地位。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)仍存在諸多問題，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性不高的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提升綜合教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題分析

回顧過去一段時(shí)間的小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展歷程，我們不可避免地會(huì)看到模仿照搬、閉門造車等現(xiàn)象，也因?yàn)檫@些現(xiàn)象衍生出了不少亟待解決的問題，為小學(xué)語文課程的良好發(fā)展帶來了不少的阻力和問題，主要表現(xiàn)為課堂上學(xué)生缺乏活力。小學(xué)語文閱讀在實(shí)際開展過程中需要學(xué)生、教材以及教師等三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的合作，也屬于三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、文本和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用是不一樣，但從小學(xué)語文教師的角度來看，想要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂成果，就必須要構(gòu)建起良好的知識(shí)生成與傳授平臺(tái)，要將學(xué)生的實(shí)際需求擺在更加重要的位置上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行積極引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過程中不少教師并未做到這些，甚至從思想上沒有重視起來，忽視了操作和實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)系，讓語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無意義，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少了生動(dòng)的環(huán)節(jié)。想要確保學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要學(xué)生的主觀參與。但也正是在這點(diǎn)上出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)致最終的語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量差、效率低等問題。語文教師自身綜合素質(zhì)不夠，這也是導(dǎo)致當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在諸多問題的重要原因之一。教師自身的素質(zhì)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)設(shè)計(jì)水平等息息相關(guān)，只有通過對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的開展，積極更新自己的知識(shí)體系，才可以認(rèn)識(shí)到在新時(shí)期教學(xué)方面出現(xiàn)的新問題以及提出的新要求等，使學(xué)生的需求以及語文閱讀的教學(xué)要求得到更好滿足?？偠灾W(xué)語文閱讀教學(xué)想要重新煥發(fā)生機(jī)，需要切實(shí)解決以上存在的問題，讓學(xué)生可以真正成為課堂上的主導(dǎo)者，推動(dòng)該門課程的創(chuàng)新和改革。

二、在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）充分利用教材積累自主閱讀素材

無論采用哪種教學(xué)方式，其根本目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，小學(xué)語文自主閱讀同樣也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，自主閱讀的運(yùn)用應(yīng)該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。不管處于哪個(gè)教育階段，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起到的重要作用是不可忽視的，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及在課堂上所講解的教學(xué)內(nèi)容是重要的參照和核心。在新課程教育的背景下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重中之重，這在學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程中也十分重要。因此，老師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用自主閱讀模式前，需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有基本的了解。做到對(duì)教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如對(duì)《桂林山水》《豐碑》等文字流暢又有意境的文章，教師就可以通過課堂閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行感悟與積累，當(dāng)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就能有效進(jìn)行聯(lián)想，提高閱讀教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生在自主閱讀中感受到學(xué)習(xí)興趣

在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會(huì)學(xué)科之一，小學(xué)語文知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求，對(duì)小學(xué)生來說，這種相對(duì)較難的學(xué)科很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行和語文綜合素質(zhì)提升。因此，針對(duì)這一問題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以更加主動(dòng)的方式來完成閱讀工作，使學(xué)生的語文視野得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。一些語文閱讀知識(shí)雖然具有一定難度，但是絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又與生活密切相關(guān)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用課堂知識(shí)的這一特點(diǎn)，采用自主閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀一些與生活息息相關(guān)又通俗易懂的材料，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解語文知識(shí)。比如在講解《孔融讓梨》時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章延伸思考，進(jìn)而構(gòu)建閱讀模型，建立閱讀知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知與理解，與此同時(shí)，可以對(duì)《曹沖稱象》《紀(jì)昌學(xué)射》等類似的文章進(jìn)行延伸閱讀，探尋文章的內(nèi)涵，通過長期的自主閱讀訓(xùn)練，學(xué)生以后再遇到相似的文章，也能很快進(jìn)行深度閱讀，挖掘出文章的內(nèi)涵，提升閱讀能力。

（三）突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還要更加重視學(xué)生的課堂主體地位，只有這樣才可以使學(xué)生自身的獨(dú)立性價(jià)值得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，為今后可以更加積極順利地開展閱讀活動(dòng)提供保障。但是一直以來，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純地想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)更是毫無益處。所以，小學(xué)語文教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)閱讀模式開展教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)計(jì)劃的制訂和設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升語文閱讀綜合素質(zhì)。

（四）形成自主閱讀的長效機(jī)制

在小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，只有真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能使自主閱讀起到良好的教學(xué)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的課堂知識(shí)只是其中的一個(gè)方面，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵。在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生的智力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在小學(xué)語文教育的始終，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，另外強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)。在新課程背景下，老師應(yīng)該注重形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。具體來說，在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以采用自主閱讀的教育策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人，解決學(xué)生在思考過程中存在的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)相關(guān)問題的思考和解決辦法，擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，具有十分積極的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：農(nóng)朝安，1967出生，壯族，廣西憑祥人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事學(xué)校管理和小學(xué)語文教學(xué)研究。

（編輯：張馳）