陸艷秋

【摘要】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眱汕Ф嗄昵?，孔子就明確指出了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)習(xí)和思維不能彼此割裂，而是緊密聯(lián)系在一起的。作為教師，我們應(yīng)該力求讓學(xué)生邊學(xué)邊思，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)旨在提高學(xué)生的思維能力。聯(lián)想到我們的小學(xué)教學(xué)，其實(shí)是培養(yǎng)孩子思維最好的時(shí)機(jī)！現(xiàn)結(jié)合自己長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文教師的實(shí)際來(lái)談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】思維；教學(xué)；創(chuàng)新；探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、給學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間和空間

我認(rèn)為應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；只要學(xué)生自己能講出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)；只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做；只要學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)踐、集體討論、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式，主動(dòng)參與知識(shí)的獲得過(guò)程；讓學(xué)生通過(guò)有效的活動(dòng)形式，主動(dòng)探索、感受和理解知識(shí)，邊學(xué)邊思，將知識(shí)不斷內(nèi)化。

例如在《黃山奇石》一課教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一塊奇石，再用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)其讓人驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘猴子觀海這一塊石頭，因?yàn)樽髡甙咽^寫活了，我想讀給同學(xué)們聽(tīng)?！庇谑沁@位同學(xué)就有聲有色地讀起來(lái)。剛讀完，另一個(gè)學(xué)生就搶著說(shuō)：“不行，不夠生動(dòng)，看我表演給同學(xué)們看?！闭f(shuō)完，就在教壇前擺了個(gè)動(dòng)作。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“不行，看他的動(dòng)作不夠準(zhǔn)確，課文寫猴子是‘蹲在石頭上，兩只胳膊緊緊地抱著雙腿的?！苯處熃夥帕怂枷耄瑢W(xué)生就能在自己的思維領(lǐng)域中翱翔，才能產(chǎn)生讓教師無(wú)法估量的效果。

總之，要給學(xué)生自主讀書、探索、思考、嘗試的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有所感悟、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)造。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

教學(xué)中，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難。我們常常會(huì)在教學(xué)前布置的前置預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的沖突，一旦找到，我們便找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我在課堂上盡量讓學(xué)生質(zhì)疑，既是培養(yǎng)問(wèn)的能力的需要，也是課堂民主的表現(xiàn)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的求知欲望十分強(qiáng)烈，課堂上急于解決碰到的疑難問(wèn)題。我抓住了這一心理特征，在課堂上安排一段時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我認(rèn)為質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂的始終，可在初讀時(shí)質(zhì)疑，也可在細(xì)讀時(shí)質(zhì)疑，還可在品評(píng)時(shí)質(zhì)疑。例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一文，我就及時(shí)抓住了“荒”與“不荒”的沖突點(diǎn)。

教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，課始便引起學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：出示“秋天”，說(shuō)說(shuō)你心中的秋天是怎樣的？（學(xué)生談心中秋天的景色）師：出示“北大荒”，讀“荒”字，分解字形說(shuō)說(shuō)“荒”字的意思，你從這個(gè)名字，知道北大荒可能是什么樣的？生1：很荒涼，是一大片荒地。生2：那里全是野草，沒(méi)有人居住，沒(méi)有吃的。生3：可能都是荒山野嶺。師：可是你們?cè)僮x讀課文，你們覺(jué)得是這樣嗎？你的腦海有什么疑問(wèn)呢？生1：為什么“北大荒”不“荒”？生2：這里怎么會(huì)這么美？是誰(shuí)把它變得這么美？

教師這時(shí)順勢(shì)介紹“北大荒”的改變和現(xiàn)在的樣子。

師：聽(tīng)了老師的介紹，你能說(shuō)說(shuō)北大荒為什么不荒嗎？是誰(shuí)改變了它？

過(guò)渡語(yǔ)：下面讓我們來(lái)看看北大荒現(xiàn)在的景色吧！設(shè)計(jì)意圖：從“荒”這個(gè)字入手（在低年級(jí)孩子接觸過(guò)荒島，對(duì)“荒”有一定的理解），讓孩子談?wù)勛x“荒”仿佛看到了怎樣的景象，再理解“大荒”又該是怎樣的景象，此時(shí)再整體出現(xiàn)“北大荒”，從這個(gè)詞來(lái)直接感受北大荒的荒涼，從而與文本形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生學(xué)得興趣十足。對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要善于進(jìn)行梳理，把握要點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題后，還要提倡學(xué)生自己解疑。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提出質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)。”低年級(jí)學(xué)生對(duì)探索外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們的腦袋瓜里時(shí)刻都有一個(gè)個(gè)的“？”：鳥兒為什么會(huì)飛？魚兒為什么會(huì)游？樹葉為什么是綠的？……他們又可以無(wú)所顧忌地發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼俗鳛榈湍昙?jí)教師應(yīng)該對(duì)孩子們的這種敢問(wèn)精神給予積極的保護(hù)，以點(diǎn)燃孩子們思維的創(chuàng)造火花。

例如在教學(xué)《人有兩件寶》這一課時(shí)，筆者在出示課題后，大部分學(xué)生都會(huì)提出：“人有哪兩件寶？”我在肯定的基礎(chǔ)上讓他們聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)完后再讓學(xué)生提問(wèn)題。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：1.老師，為什么動(dòng)手不動(dòng)腦，事情會(huì)辦不好呢？2.老師，我掃地時(shí)拿起掃把就掃，也要?jiǎng)幽X嗎？3.老師，我看到我媽媽的寶貝（這里指金項(xiàng)鏈）都藏在很漂亮的盒子里，課文里為什么會(huì)說(shuō)雙手和大腦是寶呢？

面對(duì)著孩子們天真而驚奇的發(fā)問(wèn)，我都給予積極的肯定，而后再逐漸把問(wèn)題歸結(jié)到“為什么說(shuō)雙手和大腦是寶”以及“怎樣愛(ài)惜雙手和大腦”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)這樣的誘導(dǎo)，學(xué)生逐步就能從敢問(wèn)到善問(wèn)，從善問(wèn)到會(huì)問(wèn)，從而讓每個(gè)學(xué)生在躍躍欲試的質(zhì)疑中嘗到成功的喜悅，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。在此教師要特別注意運(yùn)用比較數(shù)個(gè)問(wèn)題的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造性、值得探索的問(wèn)題。

又如在學(xué)完《司馬光》這一課后，有個(gè)學(xué)生就提出：“老師，我還有其他的辦法救掉進(jìn)缸里的孩子，可以嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們經(jīng)過(guò)他的啟發(fā)，也都開動(dòng)腦筋，紛紛說(shuō)出了自己的一些辦法，盡管有的辦法幼稚可笑，但已催開了孩子們創(chuàng)新思維的“芽苞”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳珊.點(diǎn)燃思維的火花 展開個(gè)性的翅膀——淺談?wù)Z文課堂中對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2014（5）.

[2]晏景超.巧構(gòu)妙設(shè)，動(dòng)態(tài)生成——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花[J]. 中學(xué)時(shí)代，2014（23）.

（編輯：龍賢東）